“生活”

陳曉輝

著名教育家陶行知認為要使學生向上，課堂就必須生長，猶如一棵樹，讓它扎根在肥沃的土地上，長得遒勁有力，郁郁蔥蔥。在展開數學教學的活動中，教師應當將數學教育與學生的日常生活進行充分的結合，使得學生能夠進一步認識到數學的重要性，以及其與生活的密切關系，從而能夠幫助學生增強對于數學問題的理解，并且將數學知識更好地應用于生活實踐之中。

一、創設情境生活化

數學教學中問題情境的設計更應走進生活，根據教材的特點、教學方法和學生的實際，營造一種富有生活情境的氛圍。通過實物演示、游戲、多媒體教學、動手操作等多種手段，精心巧妙創設生活情境，以此激發學生探求新知的強烈欲望，激活學生的思維，充分發揮學生的主體性。北師版第十一冊第七單元的百分數應用（四）是與學生息息相關的儲蓄問題，教學時，從了解學生怎樣安排壓歲錢引入新課，出示銀行柜臺儲蓄情境圖和儲蓄賬單，結合具體事例，了解本金、利率、利息的含義，引導學生分析它們之間的密切關系，推導出利息的計算公式。通過計算公式，學生可以意識到利息與本金、利率、存款時間等有著密切的關系，讓學生對儲蓄問題進行解決，能夠使得其具有這方面的經驗，進一步感受到數學與生活的密切關系，從而增強其數學學習的興趣。此外，還能夠根據自我的實踐經驗，使得問題解決更加的科學高效。教師應當根據教材的特點、教學方法和學生的實際，營造一種富有生活情境的氛圍。通過實物演示、游戲、多媒體教學、動手操作等多種手段，精心巧妙創設生活情境，以此激發學生探求新知的強烈欲望，激活學生的思維，充分發揮學生的主體性。

二、挖掘資源生活化

根據小學數學新課標的要求，結合生活資源與數學教學的聯系，讓學生去觀察身邊的事物，感知他們的表象和本質，服務于數學教學。生活中的方方面面都蘊含著數學思想。因此，數學問題生活化，能夠幫助學生加深對問題的理解。學生可以通過各類媒體，例如報紙，雜志等，獲得有關數學的生活信息，也可以通過與他人的交流溝通等得到相關的資料，例如《百分數的意義》一課，學生們可以發現百分數存在于食品的成分表上，存在于服飾的小標簽上……學生活動最頻繁的場所是學校和家庭，因此，培養學生仔細觀察和善于思考的好習慣，善于發現家庭、校園中的數學資源并加以收集整理，使得數學課堂更加高效的展開，學生在實踐過程中，能夠進一步意識到數學的魅力，從而對數學學習充滿興趣，提升自我的數學素養。

三、課堂拓展生活化

數學與人們日常生活關系非常緊密，學生可以從生活的方方面面中，捕捉到數學的獨特魅力，由此，學生會進一步增強其對于數學學習的熱情。數學教材在編排過程中也設置了許多有關數學的小知識，以此拓展學生的知識儲備，提升學生的綜合素質。如教學《確定位置》時，在學生覺得“數對”的知識給我們生活帶來不少“紅利”時，誰發明的成為他們心中的謎，帶著學生的好奇，我用多媒體播放了笛卡爾感人的事跡：一天笛卡爾因為生病臥床休息，但是他的大腦卻一直沒有休息，還在反復思考一個問題，用什么方法才能把“點”和“數”聯系起來？突然他看見墻角上的一張蜘蛛網，于是在蜘蛛網的啟示下他用一對有順序的數對表示平面上的一個點，創建了直角坐標系，從此有了“數對”，他就是受人尊敬的法國著名數學家，也是解析幾何學奠基人之一。教育的核心是幫助引導學生熱愛生活，參與社會，學會做人，數學教育的關鍵是抽象的理論、符號向生活實踐的回歸。數學教育的最終目的是能夠讓學生將數學知識應用于生活實踐，而將德育教育融入學生的生活，則能夠進一步的提升學生的思想道德和文化素養。

四、設計作業生活化

生活化作業就是將學生的日常生活和作業緊密地聯系在一起，使學生能夠在進一步體悟生活的過程中，完成相關任務。聯系生活實際，精心設計作業，引導學生把學習的新知識運用到實際生活中，是數學教學的最終目的。教師在為學生布置作業時，應當充分的考慮學生的實際水平，設置具有針對性的問題。

事實上，數學思想在我們日常生活中隨處可見，只要學生愿意觀察，耐心觀察，就會有所發現。根據新課改要求，教師應當積極的結合生活資源與數學教學的聯系，讓學生去觀察身邊的事物，感知他們的表象和本質，服務于數學教學，使學生能夠運用數學的理念進行相關問題的解決。作為一名教師，我將努力在新時代下奔跑，早日讓素質教育走上“快車道”。

責任編輯 徐國堅