“互聯網+”視角下優質“云課堂”常態化體系構建的實踐探索與研究

【摘要】5G時代，人工智能+教學成為鋼需，現階段雖然線上課程已經實施，但卻未能形成體系建設，課程質量參差不齊，教師授課缺乏標準，課堂效果眾口難調，無法實現課程精品與口碑。“云課堂”常態化發展已是大勢所趨，構建完善的課程維度及考核標準，勢在必行。

【關鍵詞】互聯網;云課堂;體系構建

5G時代，傳統課堂轉向網絡空間，“云課堂”不僅是對傳統教學方式的顛覆，更是學生學習方法的變革。如何建設教學資源，發揮導學功能;如何設計教學交互，實現課堂“教師主導、學生主體”;如何通過分享與協作營造學習社區，激發學習動機;如何發揮線上優質，把握學習效果;如何構建5G時代優質“云課堂”課程體系等問題，都值得探索、實踐與創新。

一、問題與現狀

5G背景下，線上教學仍處起步階段，技術不成熟、體系不健全等客觀因素的存在，信息化教學依舊存在很多問題及發展瓶頸。

（一）直播平臺普遍缺乏穩定性，卡頓頻發

網絡平臺應對眾多學生同時集中觀看，經常出現“慢”“卡”“停”等突發情況，尤其當課程內容視聽資源較多，需大容量網絡資源或軟件運行時，連接緩慢、傳聲滯后、互動卡殼的情況經常出現，直接影響教學質量。

（二）教學設計缺失“互聯網+”屬性，教學效果不甚理想

線上教學倒逼教學方法改革，教師必須對整個課程教學設計進行重新規劃，現階段相當一部分師生不能主動適應“互聯網+”特點，堅持老方新用，導致“云課堂”呈現師生單向溝通狀態，直接影響教學質量。

（三）教師“云課堂”現場把控力不足，學生聽課專注力欠佳

相比傳統面授課堂，“互聯網+”視角下的“云課堂”對學生自學能力、自律性和主動性都有更高要求。即使在傳統課堂，有些同學也會倦怠走神，線上教學更是難免有學生思想拋錨。再加上技術局限，教師直播過程中無法看見學生，這無疑加大了教師對課堂的管理難度。

（四）缺乏線上課程教學評價標準，亟需完成“云課堂”體系構建

5G時代，人工智能+教學成為鋼需，現階段雖然線上課程已經實施，但卻未能形成體系建設，課程質量參差不齊，教師授課缺乏標準，課堂效果眾口難調，無法實現課程精品與口碑。“云課堂”常態化發展已是大勢所趨，構建完善的課程維度及考核標準，勢在必行。

二、對策與建議

（一）搭平臺建課程，夯實信息化教學基石

全面深化課堂教學創新，從思想意識上真正接受并主動適用“互聯網+”教學理念。教學過程中充分利用信息化資源，多平臺合作，確保課程順利實施。開課前邀請學生共同測試直播及視頻課程的教學效果，保證順利開課，確保學生在上課過程中可聽、可看、可操作，課后可預習、可復習、可自學。授課過程中，選擇釘釘作為直播平臺，并配合使用QQ群、微信群、超星學習通、MOOC+SPOC在線開放課程等線上平臺作為課堂補充，發放課堂教學活頁、共享課程試聽素材、組織學生線上討論、豐富課程形式內容，讓師生嵌入“云環境”從而對“云課堂”更為適應和習以為常。

（二）采用“任務導向+流程閉環”式課程設計，集趣味與互動于一體

采用“任務引領”教學方法，將有效課堂認證理念貫穿其中，以校企合作企業真實活動為教學情境，配合課堂實訓小任務來貫穿教學，落實“任務引領、教師主導、學生主體”的有效教學理念讓同學們在真實的任務情境中去演練和學習，能激發學生的學習興趣、積極性和主動性，同時發揮學生自主學習的能力，提高教學效果。任務實施過程中，明確告知學生任務目標，預期成果及評價標準，采用學生先做—教師點評—重點講解—學生再完善的模式，真正把任務實現閉環，讓學生身臨其境的同時，擁有完成任務的成就感。

（三）重課堂抓“四新”，強調信息化教學落地

一是創設教學新環境，通過教師著裝、任務設計、教具準備等方式努力營造職業氛圍，讓學生在“云端”感受視覺沖擊。二是實施教學新模式，依托教育云和大數據應用，運用VR/AR等技術，創設沉浸式教學環境，實施實景體驗式學習。三是運用教學新手段，探索“人工智能+教育”改革，借助大數據與人工智能技術，通過與學生的交談、討論、互動等實現對學生個性化分析、以學定教、因材施教、提升學習的效率與質量。四是重塑評價新方式，構建以學生學習狀態與效果為基礎的評估系統，自動采集、智能分析教師“教”與學生“學”狀態數據，引導師生采取有效的教學策略與方法，實現評價智能化。考核形式多樣化，積極推行符合課程特點的作品式、匯報式、仿真實現式、實操式等考核模式，提升線上考試比例，注重過程考核，利用在線開放課程平臺，及時記錄教學全過程，成績評定更趨科學。

（四）強培訓提能力，奠定信息化教學根基

停課不停學，功夫在平時。教師應強化自我培訓意識，有效利用“云課堂”自學信息化課程制作、微課的設計與制作、在線課程錄制、混合式教學的實施等信息化教學能力，提升自我“云能力”，從容應打造“互聯網+”視角下精品“云課堂”。此外，教師應有效利用學校優質教學資源，一是最大化使用校園硬件設備，包括錄播室、智慧教室、多功能報告廳等現代化、信息化的各種培訓場地，積極參與各種信息化教科研活動，提升“云課堂”教學能力。二是積極參與智庫研討，參與德國、新加坡、臺灣、浙大等國（境）外專家主講的信息化課程制作、微課設計與制作、在線課程錄制、混合式教學等主題的“互聯網+教學”培訓，提升自身實踐與科研相互融合能力，從容應對人工智能背景下的教學工作，構建起5G時代“云課堂”常態化體系構建。

參考文獻：

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[5]熊明國，李晶晶.高職課堂教學改革的轉向：信息化的視角[J].福建茶葉，2020（3）.

基金項目：

2020杭州職業技術學院“疫情與教學”專項教育教學改革研究項目后疫情時代“互聯網+”視角下優質“云課堂”常態化體系構建的實踐探索與研究，項目編號號：YQJG202004。

作者簡介：

王雨帆（1986-），女，浙江杭州人，碩士研究生，講師，杭州職業技術學院，研究方向：經濟學、職業教育研究、國際交流合作、大學生雙創教育。