中等職業學校職業生涯教育分析

【摘要】中等職業學校做好職業生涯規劃教育工作，可幫助學生制定科學合理的短期、中期以及長期目標，發揮其指導作用。本文結合中職學生職業生涯規劃發展認知、發展能力等現狀，提出深入推進學校職業生涯教育的有效對策，促進學生個人職業生涯的可持續發展。

【關鍵詞】中等職業學校;職業生涯;規劃教育

國家以及社會不斷加大有關職業教育的投入力度，以專業課程體系為基礎開展現代職業教育工作，總體發展態勢良好，可應對就業、創業、升學等多元化選擇的需求。基于此，中職學校的職業生涯教育已成為促進學生可持續性發展的關鍵舉措。

一、中等職業學校職業生涯教育現狀

多數中等職業學校開展了職業生涯規劃課程，并在課程中有機滲透德育以及就業指導工作，旨在為學生提供更科學、合理的職業生涯教育與服務。為進一步提高整體教育水平，全面掌握教育現狀是重要前提。

（一）中職學校職業生涯規劃特點

一方面，學生選擇中職學校就讀自主意識較高，與傳統上對中職學生非自愿入學的認知相差較大，為職業生涯教育開展創造良好條件，也證明社會上對職業教育認同感不斷加強。但同時，學生對所選專業缺乏較高學習興趣，特別是伴隨年級增長，對專業的“不喜歡”、“不確定”意識更為強烈。另一方面，經由學校職業生涯教育指導，學生對專業生涯規劃意識普遍加強，近半數學生擁有明確或較為明確的近期發展目標，且高年級學生對職業生涯規劃知識的了解更為清晰、全面，學校職業生涯教育取得一定成效。但超過半數學生仍處于摸索階段，尚未明確未來職業定向。表明現階段學校更側重于職業生涯規劃知識點的學習，忽略實操訓練，教育缺乏科學指導和持續性跟進。

（二）中職學生職業生涯規劃認知

一是。學生自我認知能力普遍較高，基本了解自己興趣、性格、能力特長、劣勢與優勢等，職業價值取向更切合實際，期望未來職業發展既可以穩定，也能符合個人興趣愛好。但該種職業價值取向不符合現代信息化以及社會經濟結構調整特點，需要加以引導。二是。學生普遍可以認識到所學專業對應行業與職業相關情況，即專業相關知識、技能、資源等，學校職業認知教育效果明顯，但學生缺乏深入、清晰地了解，學校在認知教育結構、各學段持續教育引導方面有較大提升空間。三是，大多數學生在畢業后有明確的就業或升學方向，超過半數學生認為教育價值利于未來個人職業發展，因此，傾向于選擇升學，但對于升學的意義偏理想化。學校在就業與升學指導方面未能同時兼顧，需要改進。

（三）中職學生職業生涯發展各項能力

在定向能力方面，受學校職業長期指導工作影響，學生在就業選擇上更為理性，并將現實因素納入考量范圍內，根據自身條件選擇未來就業方向，定向能力較強。但在選擇升學的學生存在較大盲目性，不夠了解升學的職業院校和專業，反映學校對于升學指導及服務工作較為薄弱。在決策能力方面，普遍能力較弱，學生基本對升學考慮理想化，即選擇升學但缺乏學習興趣，需要加強職業生涯發展教育。同時在就業選擇方面較為被動，家庭經濟與自身學習情況對學生職業生涯規劃有決定性影響，不利于未來職業生涯發展。

二、提高中等職業學校職業生涯教育水平策略

（一）實行全過程教育指導

中等職業學校職業生涯教育各實施主體，應及時更新教育觀念，避免出現鄰近學生畢業時才進行指導的情況，明確職業生涯教育不等同于就業指導，整合教育資源，實行全過程教育指導。實際教育教學中，結合日常教學工作，加強職業生涯規劃教育滲透。在校領導層推動下積極開展，與學校常規工作有效結合，做好職業生涯教育頂層設計。為避免呈現“碎片化”教育，可成立專門的專業生涯教育領導小組，構建學生職業指導制度規范并嚴格落實，提高專業生涯教育統籌與管理水平，兼顧學生畢業就業和升學規劃教育。同時，制定校本實施方案，與企業、家庭、社會通力合作，共同促進形成職業生涯協同教育體系。

（二）建設專業師資隊伍

我國職業生涯教育相較于國外起步較晚，中職學校往往受到自身辦學條件的制約。應基于借鑒國外先進教育經驗開展教育工作，培養心理、管理、德育專業教師，充實人才隊伍，達到更好的教育效果。一是，“走出去”。定期組織現有教師學習先進的職業生涯教育理念，為教育工作的開展奠定思想基礎。二是，“引進來”。引進科學有效的教學方式與教學理念，提高教師能力。三是，“請進來”。通過聘請國內專家、教授、企業成功人士、優秀畢業生等，開展有關職業生涯教育的講座，開拓教師視野。同時為學生提供相關職業指導與咨詢，確保學校職業生涯教育專業性。

（三）重視學生職業體驗

職業生涯教育中應從側重理論知識轉變為重視職業體驗，重點培養學生對未來職業發展的認知能力，深入了解職業相關內容，激發專業學習興趣。針對中職學生，職業體驗可通過組織校內外實習、實訓等活動，使學生親身體驗職業工作內容，積累職業體驗資源，促進提升職業認知以及社會理解，進而提升職業生涯教育實效。首先，設計教學活動序列化。在結合學生階段學習目標以及職業成長特點基礎上，有序、規范地安排適合學生的職業體驗活動，使其能夠循序漸進、由淺入深的加強職業認知。其次，設計結構化活動流程。保證流程完整，具有科學性，學生在參與過程中加深職業理解的同時，可提高自我認知能力。最后，確保活動常態化實施。實踐教學活動應貫穿于學生整個中職學習活動中，以通過長時間體驗，培養學生形成良好的職業意識，鍛煉崗位適應能力。

三、結論

中等職業學校通過開展職業生涯教育，為學生提供專業、科學的就業、升學指導，引導學生逐步達成職業生涯目標，可促進提升綜合素質與職業能力，對其未來發展具有重要影響。

參考文獻：

[1]胡一.中等職業學校學生職業生涯規劃教育現狀與對策分析[J].現代交際，2018（20）：168-169.

[2]彭超.中職生職業生涯規劃的研究與探索[J].神州，2019（19）：64，66.

作者簡介：

辛麗（1990-），女，漢族，安徽阜陽人，本科，安徽省阜陽市太和縣皖北電子信息學校教師，助理講師，研究方向：思想政治教育。