巧用批注法提升閱讀教學效果

莊浩偉

語文課程是一門人文性與工具性高度統一的課程，新課程標準指出語文閱讀教學應是文本、學生、教師三者之間對話的過程。文學作品中蘊含的人文精神、道德情感、價值訴求，都體現在語言文字之中。而現階段的閱讀教學，多指向文本的原生價值，教師帶著學生一起梳理文章內容，強調情節的起承轉合、文章中心思想的提煉等，由此帶來的問題就是學生的思考停留在表面，不夠具體深入。

一、閱讀教學存在的問題

閱讀教學的關鍵在于文本解讀，能否深刻地解讀文本背后的教學價值，關乎一節課的好壞。而現在很多的閱讀教學看似包含了聽、說、讀、寫等內容，但大多數內容都浮于表面。為了推進閱讀教學的進程，許多教師喜歡用問答的形式進行師生互動，使得完整的課堂被分解為一個個碎片化的問題，學生的思維斷斷續續，沒有細細品味文本的時間。學生面對教師的諸多提問，如墜云霧之中，難以形成自己的思考。

在閱讀教學中，筆者經常看見教師帶領學生開展轟轟烈烈的小組討論、分角色表演、集體游戲等，課堂的氣氛很活躍，學生也很配合。乍一看是閱讀教學的亮點，但細細思考后發現學生的注意力完全被活動吸引，學生缺乏與文本的對話，從而缺少對文本最真實的看法與思考。

二、批注法在閱讀教學中的運用

閱讀是一個階段性的過程，要有一定的順序和步驟。對不同的閱讀階段，學生要有不同的閱讀目標，從而采取不同的閱讀方式。“分層批注法”就是針對學生每一次的閱讀情況，采取不同的措施，幫助學生更加深刻地讀懂文章。為了使學生不亂批注，做到批注“得法”“有序”，筆者將“分層批注法”分為第一次批注、第二次批注和第三次批注。

（一）在第一次批注中掌握文章大意

第一次批注是在學生初步閱讀文本時進行的。學生在這一步要做的是掌握生字詞的讀音和意思，了解文章大意，厘清文本結構。對小學生來說，這一步非常關鍵，這是掌握一切知識的前提。在一篇新學的文章中，肯定存在一些“攔路虎”，學生必然會對一些字詞、語句不理解。這時候就要采取“分層批注法”中的第一次批注，教師要指導學生應用符號對生字難詞進行批注。在這個過程中，學生需要對文本的內容、情節、人物、結論等做梳理。在第一次批注中，要以符號批注為主，輔之以適當的文字解釋，可選用紅色筆進行批注。

（二）在第二次批注中鑒賞與質疑

在初讀文章了解大意之后，學生將進入細讀文本環節。讀出味、挖掘深層次的價值是這個環節的重點。在這個環節中，學生需要著重對文本的修辭、寫作方法、重點語句等進行批注。從第二次批注的內容和角度來看，又可分為鑒賞與質疑兩個部分。鑒賞和質疑作為第二次批注的兩個主要內容，一般都會寫在文章兩旁的空白處，這個位置的批注也叫旁批。在該階段可使用藍色筆書寫。

鑒賞是對文本進行感受、理解和評判的思維活動的過程。對學生來說，有兩個方面的內容。一是鑒賞文章的語言和文字，對作者的遣詞造句進行批注，提高品詞煉字的本領，體會不同詞句帶來的意境的不同，品味文本的語言技巧與寫作技巧。二是對人物、事件等背后反映出來的三觀進行賞析，提高獨立思考、感悟深層次情感變化的能力。質疑是在閱讀文本時發現問題，并提出疑惑的過程。造成疑惑的因素有兩個，一是因為文本解讀的多樣性，二是因為文本內容與學生的生活經驗相違背。讓學生帶著這種質疑的眼光去閱讀、思考，可以收獲意想不到的驚喜。

（三）在第三次批注中產生共鳴

第三次批注是對文本的總批，一般在頁眉或頁腳處完成，用黑色筆書寫。在這個環節中，需要著重批注閱讀后的感悟，體會作者的思想感情，并寫下自己獨特的觀感。在這一過程的批注中，感悟和聯想是重要的方法。例如，在《小草之歌》一課的教學中，筆者讓學生利用這首詩歌中的美句，創作小詩《致小草》，以詩寫詩，寫出自己對小草的獨特感受。

批注式閱讀教學，能讓學生在細讀文本的基礎上盡情翱翔，從“一鳥入林，百鳥壓音”轉變為“百鳥朝鳳，各鳴佳音”，讓學生真正學有所得、學有所用。（作者單位：江蘇省南京市西善花苑小學）