淺談高校舞蹈編導課程教學引導方式創新

高銘

摘 要：隨著經濟、政治等方面的不斷發展，舞蹈藝術的發展也在不斷創新，舞蹈編導作為舞蹈的一種門類，對舞蹈未來的發展有著重要的影響。為了適應社會發展需要，培養高素質復合型舞蹈編創人才，必須對傳統教學引導方式進行改革，形成創新性舞蹈編創人才培養模式，筆者將從環境、語言、視覺、生活等方面進行舞蹈編創教學引導方式的初步研究，希望對進一步深化舞蹈編創教學引導方式提供實踐參考。

關鍵詞：舞蹈編創;教學;引導方式

一、走出教室

環境，人類生存的空間及其中可以直接或間接影響人類生活和發展的各種自然因素稱為環境。環境又可分為：自然環境、人文環境、社會環境、家庭環境、心理環境等。環境編舞是在特定的環境中，利用當下客觀環境中的所有事物，結合舞蹈的結構、主題內容，進行編創。這種方式有利于打破學生在教室的固定環境下，編不出動作，沒有靈感，沒有想法等現象，引導與啟發學生在新環境下的思維模式創新，在一定的客觀環境中找尋新的創作靈感，對于編舞教學有著重要的輔助作用，帶學生走到他們熟悉或陌生的環境中，以客觀環境作為依據進行編舞的構思與創新，將主觀意識與客觀環境結合在一起，激發學生在不同環境下產生編舞想法，例如：筆者在編舞教學時曾讓學生自己選擇環境，并對選擇的進行環境進行構思，并結合環境進行編創，筆者學生中有一組選擇 在安全出口的”樓道”，這個環境就相對于簡單、封閉，除了上下的樓梯就只有-扇門，這組的學生也恰恰是結合這樣的環境特點進行編創，很好的利用了封閉的環境和一扇門作為整個編創的客觀環境道具，樓梯作為死的客觀誘因，門作為生的希望，門開則生，門閉則亡，在生與死的切換中學生將情節邏輯與環境利用到了極致，這是讓我意料之外的，可見在不同的環境下學生的思考與感受也是不同的，所以走出教室，在環境中引導學生編創，在舞蹈編創教學引導中有-定的輔助作用。

二、探尋多種方式

（一）語言。語言是傳遞信息的聲音。無論生活還是課堂語言作為溝通的橋梁，可以交流思想、傳遞知識、增強情感等。那么語言在編舞中的人物形象、情感的塑造上也起到重要引導作用。

那么教師如何快速有效的將學生的創造力調動起來，并達到情感的外化呢？這時就需要教師結合一些語言 上的引導，這個引導不是你將完學生表演，而是在你講述情節的過程中，不斷根據學生的做出的情感反饋，加量加起伏加調度加空間加速度的引導，給學生足夠的空間讓他們做出最自然的情感情緒反應，當學生的情緒被調動到最佳后，讓學生帶著這段情緒跳你剛剛教的四個八拍動作，這時動作的力量與感覺不再是剛才正常情緒跳的質感，而是在各種情緒下發生質感的變化，這樣才能達到訓練的目的，例如： "你最想見的那個人現在給你打電話約你出來見面，你精心打扮一番出門之后打上車，車開了半個小時遇上了堵車，此時距離目的地還有一與感覺不再是剛才正常情緒跳的質感，而是在各種情緒下發生質感的變化，這樣才能達到訓練的目的，例如： "你最想見的那個人現在給你打電話約你出來見面，你精心打扮一番出門之后打上車，車開了半個小時遇上了堵車，此時距離目的地還有一個小時的車程，這時五分鐘過去了。。。半個小時。。。兩個小時。最后你收到短信"你好，下次見"，此時你會清晰的看到學生因語言的引導而在情緒不斷遞進且放大，其情緒被語言引導，直到達到想要的效果。

（二）視覺。最近在網上流行"諷刺插畫”的圖片，這些圖片都是反應真實生活中最無奈也最現實的社會、人情、金錢、自然、網絡、戰爭等。那么你看到這些圖片，你會如何理解這些圖片呢？ "一萬個讀者有一萬個哈姆雷特”，那么也正是這個因素，舞蹈編導在創作同一個主題時，也會產生不同的視角與創意。例如一對男女擁抱，但兩人眼中看到的只有手機，這一照片被東北師范大學研究生編創為雙人舞作品《我想抱抱你》，筆者與編導溝通時了解到，她的這個雙人舞作品就是看到圖一這張圖片，并激發了她的舞蹈編創構思，于是在經過多次修改于磨練中，完成了雙人舞的編創。類似的情況也大有呈現，比如：敦煌舞取自敦煌的壁畫，并編創了許多以敦煌為主題的優秀作品：作品《千手觀音》的產生源于中國的佛像畫”千手觀音”，由此可見，圖片給予的視覺信息也在- -定程度上啟發學生的創作創了許多以敦煌為主題的優秀作品：作品《干手觀音》的產生源于中國的佛像畫"千手觀音”，中國的書法也是舞蹈創作的又一種視覺啟發方式，云門舞集創始人林懷民老師的作品《行草》，就是林老師在觀察研究書法家的筆墨中，總結出書法家在寫字時的陰陽頓挫、息緩行止的飛墨行“舞”。觀摩、觀看作品，通過觀看電影電視、紀錄片、音樂劇等，來進一步積累自己的情感，只有更多的的積累，才能更加精彩的、更加完美的展示自己創作的作品。閱讀文學小說，把看過的小說，摘取-個片段，把這個片段用肢體表現出來，或者看-些經典作品， 把經典作品的一個小片段經過自己的二次創作，來表達自己對經典作品的理解和詮釋。

（三）聽覺。世界最著名的三大音樂教育體系之一就是奧爾夫音樂教學體系，這個體系即將歌唱、舞蹈和語言緊密結合在一起，讓每個人有參與感，并表達或宣泄自己的想法與情感。這種教學體系有助于舞蹈主題的編創，因其奧爾夫教學法中對節奏的訓練非常重視，所以對與舞蹈編創上的節奏把控也具有一定的幫助與提高，奧爾夫音樂教學法同時也非常注重對舞蹈想象力的培養，其核心就是通過音樂來傾聽音樂語境，情感。區柙教字體系有助十舞蹈王題的編刨，因具奧爾天教字法中燈節奏的訓|練非常重視，所以對與舞蹈編創上的節奏把控也具有一定的幫助與提高， 奧爾夫音樂教學法同時也非常注重對舞蹈想象力的培養，其核心就是通過音樂來傾聽音樂語境，這對舞蹈編創來說也有很大的幫助，不同的音樂帶來的“音境" （音樂環境）也是不同的，所產生的動作與質感也會各不相同。都是鍛煉學生的即興反應能力、想象力和創造力。那么，對于舞蹈的創新性也有很大的啟發性，并通過音樂帶來的各種方式找尋動作的產生與創新，甚至可以反向，通過舞蹈的不同形式產生新的音樂，這樣不僅讓學生對編創產生興趣，更能在興趣中發現與創新。

那么在編創教學上，音樂對于學生的引導也是至關重要的，在編舞課上，不同的音樂產生的視覺畫面是不一樣的，這就需要教師培養學生對音樂的聽覺訓練，以及一定的樂理知識，在聽覺上，教師可以放一些交響樂，不僅可以活躍課堂氛圍，更加能帶動學生在即興的過程中發現音樂新的創意與想法。當學生對音樂的靈敏度已經達到一定程度后，教師可以再深度挖掘音樂中曲式分析與舞蹈編創的相同與學生點，將學生帶入其他領域的編創上，做出對比與創新。

三、結語

在舞蹈編創的教學引導方式上仍需要不斷的找尋有效的方式，其方式的有效性只有通過反復實踐才得以驗證，筆者將會在今后的教學上不斷創新，找尋更多的教學引導方式，幫助學生在舞蹈編創上能夠更好的編創與應用。

參考文獻

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