提升高職思政課教學有效性的思路

王 禹

（遼寧生態工程職業學院 遼寧沈陽 110101）

高職院校是現代高等教育中一個重要的組成部分,因學生構成的特殊性決定了其教學目的一般都以推崇實用為主，這樣的特殊性導致高職思政課處于兩難的境地。高職思政課教師既要保證理論的系統性和完整性，這就無可避免的產生了教師過于闡述書本知識，導致課堂枯燥乏味，學生學習興趣低迷的狀況。同時，思政課又要保障能夠跟上當前社會的發展，能夠聯系社會實際狀況解決社會問題，并且最重要的是能與學生的生活相聯系，并解決學生的實際問題。目前，高職院校的思政課仍然存在過度重視理論性，注重說教，脫離實際，學生學習興趣不高，再加上考核模式單一，與學生本身生活相離較遠，學生忽視該門課程等問題，本文主要針對這些現存的問題進行一些討論及提出了一些見解。

高職思政課教學現狀

高職思政課堂氛圍較為枯燥，學生學習興趣低迷。目前的高職思政課教學方式比較單一，多采用課堂講授的方式進行教學，教師多采用照搬課本內容敘述課文知識的枯燥方法，此方法主要強調了教師的“教”，將老師放在了課堂的主體位置，并沒有將學生擺在課堂的主要位置，形成了教師為主學生為輔的課堂師生關系，因此課堂整體氛圍比較枯燥乏味，學生并沒有充分的參與到課堂中來，忽視了培養學生在課堂中的學習主動性和積極性。學生在被灌輸理論知識的途中很容易因為枯燥和乏味從而滋生出厭學的心理。

高職思政課教學內容過于理論化，偏離社會現實。目前的高職思政課堂過于注重理論的教學，偏重于對于理論的灌輸，但是不在乎對于社會實際問題的探討，并且在課程設置上也只在乎了理論的系統和完整性，一定程度忽略了現實狀況，導致思政課整體偏離現實社會，無法回答現實問題。加上教材內容也非常抽象，加上課堂上老師的講解也比較理論化，并未結合實際狀況，導致學生理解困難。

提升高職思政課教學有效性的策略探討

打破傳統的教學模式，打造學生為主，教師為輔的課堂師生關系，充分發揮學生學習的主觀能動性。傳統思政課教學以灌輸理論為主，忽視了學生在課堂中的作用。國家在近年來的教育改革中也有明確指示建立新的課堂教育模式。這種課堂模式，將學生放在主要位置，強調了學生的課堂參與度與互動。針對高職院校學生動手能力強，喜愛實踐的特性，應該廣泛將更多的現代化教學方式應用到高職的思政課堂中，例如豐富的多媒體設備，情景演練等能實際運用到思政理論的教學方式，增加課堂趣味性，實踐性，讓課堂更有吸引力，增強學生的學習興趣和學習動力。

要求教師在課堂授課時要多切合實際，結合當前社會熱門話題，解決社會及學生生活中的現實問題。思政課的教材某種程度上體現出了思想性、系統性的理論要求，但是在某些方面上也存在一些局限，比如理論性過強，缺乏說理性，脫離現實，無法與學生實際生活相聯系等。這就要求教師在上課時靈活變通，將教材的知識與實際社會問題相聯系，將課程與學生的實際生活結合，能夠解決學生實際的問題，切忌流于說教，應該結合高職學生的特征，因材施教，因地制宜，多選取大學生感興趣的話題進行探討。

創設科學的評價體系。目前思政課教育效果的評價標準和評價方式與課程沒目標還有很多不一樣的地方。大部分高校采用的是閉卷考試或者開卷考這樣的方式，但這樣的考核方式是無法體現出學生的三情三感的，只不過是學生在開考前花大概一周時間死記硬背一下課本知識便能達到的水平，不能將簡單的書面成績作為判定學生思政課學習效率的標準。特別是高職學校，由于學校教育的特殊性，更應該注重于實際相結合的考察方式。應該要有一套能考核學生理解能力、操作能力、應用及創造能力的考察方式，需要全面的反映高職學生的思想政治素養及時間動手水平，讓學生做思想的主人。并且還應考慮將學生的日常行為納入該考核中，促使學生在日常生活中也對自己有相應的約束，注重對自己的個人管理和自我提升。

總而言之，高職的思政課堂本身存在著一定的特殊性，要求其既要有意識形態性，又要兼具實用性。因此，高職的思政課教師要比普通高校的教師更加注重觀念的更新，與時俱進，不斷提高自己的綜合素質與業務能力水平，真正起到傳業受道解惑的作用。由于高職學校的特殊性，高職的學生比一般學生更加注重實踐與實用性，但也正因如此，常常會忽略理論知識的作用，高職的思政教師應該將思政理論充分結合學生的實際生活，使學生對理論知識也有一定的追求。目前看來，高職思政課堂存在的問題還是較為明顯，教材，教學以及教師都有可見的可提升之處，希望未來高職的思政課堂能在教育改革的推動下，得到進一步的改進和提升，學生的課堂有效性也能得到提高。