混合式教學模式在高校武術教學中的應用探討

陳志剛

和田師范專科學校體育學院，新疆 和田 848000

在素質教育理念下，高校對于學生的培養目標已經由最初的學習知識轉變為促進學生的全面發展。武術作為高校體育教學的重要內容，其教學質量的提升近年來被給予了高度重視。眾所周知，在教學活動開展過程中，教學方法是否科學、合理將直接影響最終授課效果。混合式教學是目前廣泛應用于高校武術的教學方法之一，該教學方法具有靈活性、開放性、趣味性等特點，對于教學質量的提升具有很大的推動作用。

一、高校開展武術教學的重要性

（一）提高身體素質，強健體魄

武術是中國傳統體育運動中的重要組成部分。學生在學習武術時，往往需要首先提升自身的身體素質與體能條件。良好的身體素質是學習武術的基礎，也是武術教育的重要內容之一。因此在高效開展武術教學可以有效的提升學生的身體素質，為學生提供身體機能鍛煉的機會。同時武術又不是單純的力量型運動，在武術學習的過程中，更多的是對武術技術的學習，在一招一式的變化中，學生提升了自己的身體靈活性與協調性，對身體各個部位的關節的柔韌性與彈性都有一定的提升作用，起到了強身健體，增強身體素養的作用。

（二）培養文化自信和愛國主義精神

武術作為中國的國粹和中國傳統文化的重要內容之一，在學習的過程中，可以讓學生充分的了解中國文化的源遠流長，以及融入到武術中的中國人的價值觀與世界觀。教師在教學的過程通過引導與啟發，可以有效的提高學生對中國傳統文化的熱愛，提高學生對中國文化的自信心與自豪感，從而提高學生的愛國情懷，提高學生的綜合素養。武術教學可以將中國文化圓融與中庸的思想深深的烙印在學生的心里，并為學生日后的學習和生活提供精神指導與行為準則。

（三）培養積極健康的運動意識

武術教學首先要讓學生樹立正確的價值觀，讓學生充分的認識到武術作為我國的國粹，其內容與標準的制定都深深地烙印著中國傳統文化的價值理念。在武術學習的過程中，學生可以獲得積極向上的心態，頑強拼搏的意志，培養自身的自信心，正確的看待失敗與成功，拓展視野，開闊心胸，受到文化的滋養與精神的感染。同時在形式上，豐富的武術構建讓武術主體的情感與內心自然流露，讓其在感情熏染中精神品格逐步定型。

二、當前高校武術教學中存在的問題

（一）理論課與技能實踐課比例不均

一直以來，高校武術教學的重點都集中在基礎套路動作的學習和相關武術技能的提升上，而與之相關的理論教學卻少之又少。學生大多是在教師的演示的過程中通過自我觀察與判斷，從而進行動作的模仿，而對動作中的深層含義則知之甚少。甚至很多武術教師也持有“實踐出真知”的教學理念，而忽略對武術理論的教育。然而隨著社會發展對人才的需求逐步呈現出多元化趨勢，單純的技能提升與發展已然不能滿足需求。在這種情況下，理論課與技能實踐課的結合尤為重要。就目前高校武術課時安排情況來看，技能實踐課時幾乎占據了總課時的85%之多，加上大部分學生覺得理論課枯燥、乏味，上理論課時心不在焉，學習效率低下，上述因素均導致了當前高校武術學生理論知識較為薄弱，對武術動作往往是追求形似而忽略了其背后的文化底蘊與動作實際所產生的力量，很多學生習慣囫圇吞棗，也有的學生將武術學成了形體表演，對學生的武術學習而言，是一種比較不利的影響因素。

（二）教學主要以灌輸式為主

由于受到傳統教學理念的影響較深，致使武術教師在課堂教學上缺乏創新意識，課堂授課始終沿襲著傳統滿堂灌的教學方式，教師一味的對武術套路動作進行示范、講解，然后讓學生練習，教師負責糾正動作。教師占據了絕對的課堂主體地位，學生只是作為被動接收者，主動性很難在課堂上得以充分發揮。對于體育運動項目來看，技能的掌握固然十分重要，但教學的最終目的不能局限于學會某種技能，而是要加強學生在學習期間的自我探索和自我提升。灌輸式教學雖然可以在某種程度上實現教學目標，但在新時期教育教學背景下，其劣勢仍比較明顯，隨著新課改的推行，各級教育都發生了理念的變化，課堂模式也逐漸向生本課堂轉變，越來越多的教師開始關注翻轉課堂等多種新型的以學生為主體的教育模式。對于武術教師而言，如何有效的提升課堂的效率，增強學生的學習積極性，這些都需要武術教師增強創新意識，根據武術教學內容更新教學方法，改變當前的教育單一的現狀，帶動學生提升積極性與課堂參與度，提高學生的學習效率。

（三）課堂與課外脫節嚴重

傳統教學模式下，教師的授課對象是幾十個學生，由于學生個體之間存在差異，加上課堂授課時間有限，所以想要保證每個學生都能完成教學目標，勢必是不太現實的。課堂上亦是如此，到了課堂之外，失去了教師的指導和糾正，學生想要自行練習武術動作更是難上加難。課堂內外脫節嚴重已經成為目前阻礙武術教學目標實現的關鍵因素。在武術學習上無法達到預期的目標，久而久之，學生對于武術學習的興趣就是逐步喪失，更是加劇了武術教學的困難程度。在現實的教學過程中，一方面是教師對動作的演示與引導學生模仿的過程單調，另一方面是教師沒有良好的教學方式，讓學生能夠在課外進行準確的訓練。武術學習必須要建立在有一定強度的練習的基礎上，如果學生不能有效的開展課外訓練，武術教學很難達到應有的效果。

三、混合式教學模式在高校武術教學中的應用

（一）線上線下同步教學，增加網絡課時

隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，借助網絡媒介開展教學已然成為一種趨勢。在高校武術教學中，為了能夠幫助學生對武術套路動作充分掌握，教師可以采用線上線下同步教學的方式開展教學，即在課堂上為學生講解、示范，為學生講解武術理論知識；線上則通過教學視頻將武術動作展示給學生，并配上文字講解和背景音樂，以便學生可以自行練習。在練習過程中，對于難以掌握和理解的動作，學生可以通過反復觀看視頻進行學習。這種教學方式不僅豐富了教學形式，激發了學生學習的積極性和主動性，而且可以實現理論與實踐教學的有機結合，教學效率也會得到顯著提升，進一步促進了教學目標的順利實現。

教師在進行武術教學的過程中，要積極采用多種教學方式，調動學生的學習積極性，一方面在理論課堂上，教師由于著重講解的是動作分解以及多種技能的混合使用，在課堂上除了為學生示范動作，演示技能之外，還可以采用微課的方式，讓學生在課余時間進行較難動作的動態分解與詳細的解說，微課短小精悍又有較高的技術含量，對提高學生的技術水平有較大的推動作用。在課堂上采取視頻、圖片等多元化的方式進行展示和學習，也能提高學生對動作的掌握程度。在實踐訓練課上，教師可以邀請武術專業人士到球場上為學生們做示范，也可以邀請專業教練給學生做專業講座，這些方式都可以有效的構建和諧的教學氛圍，提高學生的參與度，并且提高教學效率。

（二）明確教學目標，增加學生學習主動性

在混合式教學模式下，教師在教學中的角色發生了轉變，不再是課堂的主導者和組織者，更多的扮演了引導者的角色，學生則占據著課堂的主體地位，引導學生自主學習、主動探索成為了教學的根本目標。教師必須身先力行，教會學生在運動過程中需要掌握的技巧和動作要領，以防止學生出現運動損傷，同時在組織學生進行訓練時，教師必須在旁邊起到指導和規范的作用。在教學的過程中，教師是課堂的核心和指揮棒，而不能任由學生在體育課上自由散漫，任意行動。同時教師要擺脫傳統的教育思想，不應該只是在課堂上對學生進行單一的身體機能的鍛煉，而忽略了武術中趣味性與生活化的因素。教師利用“教學做合一”的理念，深入挖掘教學內容與學生日常生活之間的聯系，通過引導，讓學生獨立思考，深度研究，并逐漸將教學內容的要點總結出來，這樣不但利于學生的理解和記憶，也方便學生在運動的過程中更加形象的掌握其技能，達到教學目標。

在網絡教學中，教師可以向學生分享各類學習資源，讓學生提前了解教學內容，進而更容易完成教學任務。此外，讓學生了解教學內容和目標的另一優勢就是可以幫助學生更為直觀的了解整個教學體系，使其能夠更加合理的安排學習時間，達到不斷自我完善的目的。

（三）組織實踐教學，形成完整的教學方案

雖說理論課時增加是目前高校武術教學亟待解決的問題，但同時也不能忽略了對實踐教學的完善。在混合式教學模式下，學生在武術學習方面除了要掌握基礎理論知識外，還應該做到對所學內容的運用和延伸。例如上文提到的，學生應提前對學習內容有所知曉，然后在此基礎上進行預習。在課堂上，為了進一步鞏固學生的所學知識，教師可以組織學生進行幾分鐘小課堂的授課方式，讓學生之間開展教學交流，教師則及時給予評價和指導，讓學生初步體會到教學過程，建立自己獨特的教學模式，從而達到學以致用的效果。

在實踐的過程中，教師要踐行“健康第一”的原則，積極開展潛移默化的美育活動，讓學生在課堂學習中得到更多層次的武術教育。比如在練習蹲馬步的過程中，教師如果只是一味的講解姿勢要領，那學生的接受程度與實際使用正確率都不太高，如果教師根據具體情況對學生進行分組指導，互動點評，小組競賽，趣味比拼等多種方式，可以讓學生參與到課堂中來，并且讓學生在互動的過程中更加精準的理解動作要領，在彼此的點評中共同成長，認識到堅持與挑戰自我的重要性，同學之間要互相幫助，共同進步。

四、結語

綜上所述，教學模式的創新和應用對提升教學質量發揮的作用是毋庸置疑的。從本文的分析我們可以看出，當前高校武術教學中仍然存在一些有待解決的問題，這些問題的存在嚴重阻礙了教學效果的體現。因此，在未來的時間里，武術教師需要順應時代發展潮流，根據教學內容和目標，將混合式教學模式科學、有效的應用到武術教學課堂上，為教學質量的提升奠定基礎。