文學教育人本缺失及應對策略研究

董紅梅

濟源職業技術學院基礎部，河南 濟源 459000

現階段，在多元化經濟、思想、文化知識現代社會背景影響下，我國教育體制發生了較大改變，“以人為本”便是當前我國提出的新教育理念。其強調教育工作者要以學生為教育根本，以滿足學生個性化需求為基本條件，重視和尊重學生個性化意識和基本行為準則。文學教育作為我國教育體系中一種教育形式，不論在何種社會環境下，其教育對象還是人：人是社會建設和發展重要群體，是社會實踐主體，而社會實踐是文學重要來源。換句話說，文學教育根本意義在于促進人的心靈升華，培養人的綜合素質，促進人的全面發展。因此，在開展文學教育過程中，要全面重視“以人為本”教育理念，積極推動人本教育，優化文學教育環境，促進文學繁榮發展。

一、文學的人本教育

人本教育是指將以人為本教育理念應用到教育中，通過以人為本思想理論來引導教育，并且要求教育過程中要充分體現出人的主體地位，這也是人本教育根本內涵。羅利建教授認為人本教育就是把人當做教育主體對象，把人的發展、個性化培養作為人本教育根本目的。總的來說，人本教育基本概念具體可歸結為以下幾點：

其一，人本教育重點突出人的主體性地位，充分培養學生綜合素質，幫助學生樹立偉大志向，通過豐富情感教育方式來感染學生，激發學生心理共鳴提高學習主動性，使學生養成良好行為習慣，懂得約束自己。

其二，創造優越教學環境，營造民主、科學教學氛圍，不但要堅決擁護人格平等思政理論，而且要建立公平競爭機制；增進師生交流和溝通，教師與學生要互相包容和尊重，共同探討文學，完善自身個性化差異；打造一批富有創造力、綜合素質高的優秀教師隊伍，不斷強化教師資源，為學生提供更好學習環境。

其三，重視人格教育，幫助學生形成健康人格主義和道德行為，宣揚仁愛教育、民主教育、誠信教育、批評與自我批評教育，營造公平、和諧、公正、民主教育環境，使學生養成講好學習習慣和行為習慣。

其四，著重關注學生心理健康，重視學生心理健康教育，緊緊圍繞學生心理特征，了解學生心理想法，明晰學生心理需求，對癥下藥，有針對性進行心理輔導，適當進行鼓勵和表揚，培養學生形成刻苦堅韌、吃苦耐勞、努力拼搏的人格魅力，促進學生心理健康成長。

二、文學的人本教育意義

（一）促進高校和諧文化建設

文化建設主體對象是人，文化根本作用是教育人、引導人、培養人以及塑造人。高校文化建設是我國社會主義建設和發展一部分，也是推動我國優秀文化發展重要橋梁。某種程度上來說，人本教育是傳遞我國優秀、先進歷史文化重要渠道，他強調以學生為教學主體，重視學生個性化特征和自主創造性，積極弘揚優秀校園文化，遵循著師生長期的共同教育目標、思想價值觀念以及行為準則。他包含著高校文學教育及其他方面教育共同理想目標，逐步推動著高校校園文化建設和發展，在豐厚校園文化底蘊建設過程中發揮著不可替代的作用。

（二）構建完善教育機制

當前，我國教育研究者對于教育本質理解有：一是教育是培養人綜合素質、規范人們行為習慣的一種社會性實踐活動；二是教育是人形成自我意識的實踐過程；三是教育是引導科學、正確價值觀念的有效手段。也就是說，教育本質就是培養人、引導人、教育人的一種實踐性活動。從某種意義程度上來說，人本教育是幫助人們實現自我價值、心靈升華一種教育手段。其將人置于教育首要位置，尊重個人思想和個人行為特征，重視學生個體化行為和自主創造性，真正為學生打造一個公平、公正、和諧、民主教育環境，是教育本質最終體現，也是構建完善教育機制根本方向。

（三）加速人類教育向“人化”方向轉變

近幾年來，隨著社會主義經濟迅速發展和新思想、新文化快速崛起，獨立自主人格主義的發展趨勢愈發明顯。在該種新時期社會背景下，“人化”教育模式不僅是我國教育未來發展重要方向，還是社會經濟發展必然產物。從教育根本理念角度來看，教育工作者是服務于教育活動的有效橋梁，接受教育者才是教育主體對象。人本教育正是貫徹了該種“以人為本”教育理念，重視“人化”教育，尊重學生主體性地位，以培養和提升人的價值、生活態度以及心靈凈化，將“人化”主義教育理念擴展至一個新的高度。

三、文學教育的人本缺失現狀

（一）傳統教育功利性問題較為突出

根據調查結果分析可知，當前我國高校文學教育人本缺失問題較為突出，某種程度上教育水平會受到高校辦學層次這一因素影響，如高校傳統教育較為功利性、傳統教育觀念較強等，導致高校文學教育缺乏“人化”主義，從而降低教學質量。究其原因，主要還是因為我國社會本體主義發展對高校文學教育的影響，側重強調個人以及群體組織要堅決服從國家建設計劃和社會發展需要，在文學教育過程中，教育理念以及價值觀較為落后，過于突出社會主義價值，而將個人主義價值忽略，導致社會主義價值和個人主義價值發生不對等關系，從而影響高校文學教育效果和教學質量。實際上，就個人主義價值和社會主義價值而言，兩者之間存在緊密聯系，個人主義價值是實現而升華社會主義價值重要途徑。然而，就當前高校文學教育現狀來看，人本缺失問題較為嚴重，缺乏人性化考量，側重強調社會價值主義至上。而且隨著西方個人主義價值觀念的逐步深入，以個人主義為主要教育觀念的教育現象在逐漸增多，導致高校文學教育質量降低。

（二）傳統教育理念與人本教育理念相沖突

現階段，我國高校文學教育的“以人為本”教學質量容易受學科專業、性別、成績優良等因素影響，具體有以下幾方面：一方面，“傳道授業解惑”這一傳統教育觀念已深入人心，教育方式通常以單向灌輸為主，即學校方面將教育思想、價值觀強加在學生身上，沒有意識到文學教育根本對象是人，忽視學生個人主義價值體現，將學生培養成為對國家計劃和社會建設需要絕對服從的個體；另一方面，傳統教育的主體性觀念較強，強調教育工作者主體性地位，忽視受教育者主體性地位，在教育過程中，單向主義、強制主義思想較為嚴重，而該種教育理念直接導致的結果就是學生個人學習積極性受到打壓，缺乏創造、創新動力。在當前新時期社會環境下，新思想、新文化在迅速崛起，高校作為我國人才培養基地，應該緊跟時代發展腳步，更新教育理念，重視“以人為本”教育準則的有效應用，將社會主義價值與個人主義價值充分結合起來，讓文學教育成為學生實現個體價值的舞臺，成為推動社會和諧重要驅動力。

（三）缺乏有利人本教育環境

文學教育在應用“以人文本”教育理念時，教育質量與教育效果容易受高校內部教育環境影響，具體體現在以下幾方面：其一，隨著現代社會先進文化逐步發展和升華，人文主義和現代文明思想在不斷影響著社會人士，人們對生活物質需求和精神需求在不斷提高，在該種社會環境下，“以人為本”思想理論的產生與普及是一種必然趨勢。然而，社會文明在進步同時，隨之而來的一系列社會道德問題也在日益增多，對大學生產生較大不良影響。例如，一部分大學生貪圖享受、功利心較重，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的客觀主義精神，甚至也有部分大學生注重享樂，過于追求金錢主義，缺乏正確生活價值觀念；其二，近幾年來，由于高校學生擴招計劃的實施，高校招生標準在逐步下降，學生綜合水平降低，生活娛樂場所和教育資源的共享性、開放性，使得學生個人生活空間越來越小。顯而易見，在這種高校環境下，人本教育水平受到的限制性較大。

四、文學教育人本缺失應對策略

（一）堅定“以生為本”教育理念

一方面，高校應該積極改變教育觀念，明確文學教育核心理念，堅定“以生為本”教育理念。在教學過程中，教師要明晰自身定位，以學生為教育主體，尊重學生個性化特征和個體創造性，要深入了解學生個性化心理需求和心理特點。同時要充分應用自身引導作用，深化人文關懷，及時幫助學生解決生活問題和學習問題，以學生全面發展為教育目標，全面開展服務型、民主型、公開型人本教育模式，提高文學教育質量；另一方面，以學生為教育主體，堅定個人主義價值和社會主義價值共同體現原則，重視學生學習資源和生活娛樂設施建設，將學生主體性資源與學校資源緊密聯系，共同優化互補。同時要努力構建民主、和諧、公平、公正校園氛圍，增設人文主義關懷，引導學生建立正確人生價值觀念和思想價值觀念，實現個人主義價值和社會主義價值的高度統一。

（二）重視學生個性化發展

馬克思認為，個性是人們對外部社會環境所產生的一種行為意識，是對多元社會文化和社會環境形成的一種主體傾向性。個性化教育主要目的是在原有基礎上，逐步培養學生個性化特征和個性化創造力，促進學生全面發展。因此，高校要重新重視文學教育，創新教育內容和教育方式，重視大學生個性化發展。一方面，優化教學環境，加大學生主體性資源的投入，增設人文教育專欄，營造和諧、美好校園氛圍，為人本教育實施創作有利教學環境；另一方面，構建完善、科學評價體系，從多角度、多方面評價學生個體發展情況，同時可以采取多樣化評價方式，如家長評價、輔導員評價以及自我評價，全面考察學生個體綜合水平，確保考評制度科學、有效、公平化。

（三）文學教育質量化發展

質量是文學教育可持續發展之根本，也是培養優秀社會主義接班人重要因素。高校要重新建立質量和創新推動教育向前發展意識，重視文學教育質量，將教學內容、教學方式以及教學資源有效結合起來，健全教育管理體系，做好調查、分析、監管等教育工作，使教育管理體系更加科學、規范、標準，強化教育管理水平，為更好開展文學的人本教育提供強力后盾。此外，要健全教學評價和檢測體系，建立相應檢測組織隊伍，以高標準、高質量作為教育標準，嚴格把關教育質量，科學、謹慎制定評價檢測機制，使評價體系真正效用能夠在文學的人本教育中重復發揮出來。