關于高中英語“持續靜默閱讀”實驗的開展與反思*

程松梅

安慶市第一中學，安徽 安慶 246001

閱讀一直是我們從外界獲取信息，認識和理解世界的重要途徑。在理解世界的過程中，閱讀可以刺激我們的思維、陶冶我們的情操并促使我們不斷提升自我修養。在二語習得的過程中，閱讀更是語言輸入的重要部分，是我們學習語言的主要方式。

2017年教育部在關于課改的指導意見中，首次提出“核心素養”的概念，并將其視為課改的重中之重。學生核心素養的教育是國家深化課程改革的重要部分，高中英語教學中培養學生的核心素養是英語課程標準中明確提出的要求，包括語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力等。[1]中學英語閱讀教學的重點也逐步從能力培養轉向素養的養成，即英語學科核心素養轉向英語閱讀素養。但是在實際教學中，以做題為目標的閱讀成為了高中閱讀教學的主流。提高閱讀理解的應試技巧可以理解，但是過分強調應試閱讀，則很難真正了解閱讀的作用并提高閱讀能力，更談不上體驗閱讀的樂趣，培養終生閱讀的習慣。產生的副作用如對閱讀缺乏興趣、閱讀能力低下等，將直接影響學生的學習能力和獲取信息的效率。因此作為一線教師，我們開始嘗試著有針對性地開展“持續靜默閱讀”（Sustained Silent Reading）實驗，探索一種高效的閱讀教學模式，把reading for information和reading for fun相結合，力圖培養學生英語閱讀素養。

前人有關“持續靜默閱讀”的教學實驗從三個方面顯示出其優勢，一是有助于提升學生的語言學習能力、擴大詞匯量，以及提高知識儲備量。二是有助于塑造學生良好的學習品質，能夠幫助學生樹立克服閱讀困難的信心，形成自主閱讀的好習慣。三是有助于健全學生優秀的道德品質。本文試通過對“持續靜默閱讀”實驗的開展和反思來探討這閱讀教學模式的難點以及進一步改進的地方，更好地體現中學英語課程改革的精神。

一、對“持續靜默閱讀”實驗的開展

在實驗前，我們開展調查問卷、訪談和閱讀能力和速度測試等一系列準備工作。11月份，我們在高一和高二的實驗班級開展實驗。目前進行了兩個月，在和學生的訪談中了解到：90%以上的學生都能夠積極參與到此項實驗活動中，并表示較以前更愿意接觸英語閱讀，但是閱讀存在一些困難。對此我們對前期的實驗進行回顧和反思，找出問題，適時地進行調整，以便更好地繼續后期的實驗活動。

此次實驗我們分別在高一、高二兩個年級開展。首先，老師帶領學生了解持續默讀的實施計劃和目的，并指導學生選擇閱讀書籍。每天在上課伊始抽10到15分鐘進行閱讀，并在閱讀記錄冊上記錄書名和每天讀書的頁碼。閱讀期沒有閱讀任務，使學生在零壓力的情況下完成他們自主選擇的書籍。寒假期間，鼓勵他們每天繼續閱讀，并完成前期所讀書籍的讀書筆記。

（一）閱讀材料的選擇

在實驗剛開始階段，我們結合學生的實際和相關資料修訂了推薦書單，以班級為單位準備書籍，統一管理，建立班級圖書館。每位同學依據自己的興趣和實際情況購買書籍，盡量保證每個班的每位同學購買的書籍不重復，這樣大家交換選擇最大化。推薦書單以“書蟲”系列為主體，涵蓋議論文、科普等各種不同文體。在實際操作過程中，我們發現學生在閱讀議論、散文和詩歌類文章時，很難堅持。在《立場——辯證思維訓練》閱讀中，學生反映不存在詞匯問題，但是表達的內容看不懂，經常看了后面忘記前面。除了思維的跳躍性沒有跟上，還有很大一部分歸結為學生缺乏必要的背景知識，經典作品可以從簡寫本開始入手，不急于閱讀原著。比如在閱讀莎士比亞的《哈姆雷特》中，大量的古英語表達方式和十四行詩讓學生望而卻步，有的中途放棄，有的則索性看起中文。對此，我們覺得以后在書籍的選擇上更加細致一些，可以先從簡短的報刊雜志入手，降低閱讀難度，促進學生閱讀自信的培養，如Readers Digest；從文體上盡量選擇故事書，這些作品有較強的邏輯性和趣味性，更能激發學生的好奇心，促使其“持續”閱讀下去；另外，盡量避免選擇雙語閱讀，因為在實際閱讀過程中，很多學生碰到生詞，就不自覺地查找漢語譯文，無法鍛煉其根據語境猜測詞義的能力，也使其對漢語產生依賴；此外，還可以豐富班級圖書館的存儲量，當學生遇到難度的書籍時可以自由地做出其他選擇，保持閱讀興趣。

（二）閱讀時間和頻率

在實驗中，我們一直糾結時間的分配上。在國外的實驗中，每天的實驗時間都是1個小時左右，但考慮到我們的教學進度的客觀要求、升學壓力和習慣的延續性，我們就統一為每周五次，周一到周五，每次10分鐘。這樣在保證教學進度的前提下，拓展學生的閱讀，幫助學生逐步養成英語閱讀的習慣。下次重試又是一番“溫故”，“知新”很難推進，進度緩慢。對此，我們鼓勵學生們回家繼續閱讀，將閱讀擴展至課外。從寒假閱讀記錄冊和閱讀后續活動的提交上，我們看到堅守的課堂十分鐘“靜默閱讀”可以更加靈活地安排時間，尤其是較長篇的小說要集中時間閱讀，可以集中每周的某一段時間，也可以利用校本課程的開展，讓學生酣暢淋漓地閱讀，記錄所思所想。

（三）閱讀效果

在實驗的最初，我們考慮到“持續靜默閱讀”的“自主性”，也擔心學生會有畏難情緒，所以在最初的近兩個月時間里，我們只是單純地引導他們對自主選擇的材料進行閱讀，如果有同學愿意分享就安排時間讓其表述。在實驗的前一個月，很少有學生分享閱讀，而閱讀記錄冊我們也只是讓學生記錄頁碼這一閱讀痕跡，無法體現其思維過程。我們當時就擔心閱讀效果，無法量化“靜默式閱讀”的效果。在寒假期間，我們在每天閱讀繼續的情況下，鼓勵每位同學就前期的閱讀內容的感觸或者摘抄整理和大家分享。我們還參考了國內專家和同仁的經驗，細化了讀書筆記模板，在繼續記錄book title，date，pages covered基本情況，加上new vocabulary，favorite sentences，my review。模板的設置旨在了解學生們閱讀的內容、進度和收獲，也促進學生進行主動閱讀，而不是“一過式”閱讀；其次我們還鼓勵學生設計讀書海報，嘗試著制作PPT，分享讀書心得體會，利用同伴的影響提高學生英語閱讀的積極性；另外，指導學生繪制故事的思維導圖，理清故事脈絡。多樣化的“follow-up activities”既展示了學生的讀書成果，也可以讓老師不再一味擔心有學生會消極應付。[2]

二、對“持續靜默閱讀”實驗的反思

王薔教授曾經提出“在習得母語的過程中，遵循從有聲到無聲的規律。我們在漢語閱讀的時候是很少進行朗讀的。高年級的英語閱讀教學，應該幫助學生實現從有聲到無聲的閱讀轉變。”顯然，無聲閱讀是閱讀的更高級的形態，而“持續靜默閱讀”就是向閱讀高級形態轉變的有效形式。在這為期兩個月的實驗中，我們有收獲，也遇到了不少的困惑。總結我們的得失，我們覺得要想更加有效地開展此項活動，必須處理好以下的關系。

（一）教師的指導和學生的主動參與

“持續靜默閱讀”本質是學生自主選擇的零壓力的閱讀，所以學生的閱讀素養培養的關鍵就在于學生能否主動參與其中，但這并不意味著老師只是旁觀者。我們應該在不同的階段施以不同的指導和監督。在剛開始的選擇閱讀材料階段，我們不僅要依照專家所提出的“五指原則”來進行選擇，也應當根據學生現有階段的心理特質、興趣和詞匯量施以輔導，這樣不會在閱讀階段出現心理上的斷崖而挫敗、氣餒，在閱讀過程中，老師們也應當參與閱讀當中，以身作則，起到示范和陪伴的作用。如果老師在持續靜默閱讀期間做其它工作，不僅有可能干擾學生的閱讀，還有可能給學生心理暗示：這是一個隨意的活動，不需要太重視，這回大大地影響無聲閱讀的效果。在閱讀期間，老師們還要適時地通過觀察、訪談和問卷調查等多種形式，了解學生的閱讀情況，尤其是諸如閱讀技巧、閱讀方法的困難，可以通過開展一系列的針對性的專項講座提高學生的閱讀技能。當然，如何把握教師干預的度是重點所在。多一分，不能激發出學生潛力，增加學生對教師的依賴性；少一分，則讓處于迷茫和困境中的學生不知所措，讓他們在挫敗中漸漸的抹去對閱讀的興趣。

（二）教材的精讀和課外的泛讀

美國語言學家克拉申教授（Krashen）在“i+1”理論中提出：語言學習的過程中只要有足夠的可理解輸入，則習得可自然完成。[3]而曾澤林教授指出“要學好或掌握一個新的知識點，單靠少量練習或幾段語言材料是遠遠不夠的，還要進行廣泛地閱讀和運用目的語，同時還要幫助學習者在課外獲取更多的語言輸入，在語言的運用中求得自我提高。”[4]可見，閱讀素養的提高需要跳出學生現有的閱讀舒適圈，盡可能地接觸更多題材、體裁的英文閱讀。教材的內容系統，具有整體性和指導性，需要我們帶領學生仔細認真地精讀，讓學生在獲取知識的同時，提升思維品質，建構知識，轉化能力，形成學科素養。[1]但是僅僅依靠教材上面有限的語篇文本閱讀是很難達到足夠的輸入量，所以我們需要補充課本以外的泛讀。在實際教學過程中，有不少老師會擔心“持續靜默閱讀”只是“錦上添花”，而且占用時間過多，影響教學進度。我們應該了解學生讀得越多，越會喜歡閱讀，成為更好的閱讀者，他們也就越享受閱讀的過程，自然也就推動了學生在英語課的興趣和參與度，事半功倍。

總之，我們所做的實驗還有待進一步完善，不能一味地靠刷題來提高學生的閱讀技能，我們要及時地開辟第二戰場，讓學生在reading for fun中盡快地養成良好的英語閱讀習慣，讓他們在家，在任何地方都能夠拿起書開始他們的閱讀之旅！