應用型本科院校互聯網金融人才培養模式分析

程小芳

【摘 要】隨著互聯網金融的發展，該行業對從業人員提出了越來越高的要求。應用型本科院校應跟隨人才市場形勢的變化調整自己的人才培養方向，培養出真正的素質高、知識面廣、專業扎實、業務能力強的互聯網金融復合型人才。但是我國的應用型本科院校在互聯網金融人才培養中存在一定的問題，本文正是在此基礎上展開分析并提出相關對策的。

【關鍵詞】互聯網金融;學科交叉;學科融合;培養模式

隨著經濟全球化的發展，中國互聯網金融的創新發展呈現多元化態勢，金融市場對復合型金融人才的需求不斷增加。互聯網金融企業對互聯網金融行業的從業人員提出了越來越高的要求。相應地對互聯網金融專業的人才培養也提出了更高的要求。相關院校既要重視綜合素質的培養，又要注重專業素質的培養;既要重視知識的培養，又要強調能力的培養，要符合互聯網金融行業技術技能崗位提出的素質高、知識面廣、專業扎實、業務能力強等方面的能力要求。但是我國傳統的應用型本科院校在互聯網金融人才培養方面存在著這樣或那樣的問題。本文正文正是基于此展開討論并提出一些相關的建議和對策。

一、“互聯網 +”背景下傳統應用型本科院校人才培養存在的不足

（一）互聯網金融人才培養目標定位不清晰

互聯網金融行業急需集互聯網金融產品設計能力、互聯網運營能力、信息收集及發布能力、新風險管理能力及互聯網營銷能力、網絡技術能力于一體，能應用、善創新的高端互聯網金融復合型人才。它要求學生不僅需要具備金融理念，還需要能夠對信息進行有效整合，利用互聯網思想和互聯網技術來開展金融工作。而傳統的應用型本科院校只是在課程中添加了一些互聯網技術的相關課程，對于金融和技術的融合涉及較少，不能滿足互聯網金融對學科交叉融合的要求，無法實現學科交叉、知識融合、技術集成和復合型人才培養的目標。

（二）教學方法與手段單一，教學內容滯后

目前大多數院校的教學都是在老師的指導下在課堂學習基本技能和理論知識，然后在學校的實訓室進行少量訓練的方式展開的。課堂教學仍然停留在填鴨式與滿堂灌，課堂也鮮少采用啟發式、討論式、案例式等教學方法，導致學生學習積極性不高。一些教師的教材陳舊，案例不新，教學內容遠遠落后于金融行業的發展。學生在整個教學過程中處于相對被動地位，學習的積極性、自主性、創造性沒有被有效激發。

（三）金融實驗實訓投入不足，影響實踐教學效果

目前，各院校大多建立了實訓實驗室，但由于操作系統、實驗軟件的更新速度相當快，盡管學校在實驗室建設之初，投入了大量經費。在實驗室的后續建設中卻投資有限，這就限制了軟件的更新。此外，市場上的大多數金融實驗軟件都是基于金融機構的視角，使用過程并不能很好地反映其教學功能。

（四）校企合作流于表面，缺乏深度合作

目前大多數高校的金融學專業校企合作單位一般為證券公司、商業銀行、保險公司等。證券公司、商業銀行、保險公司由于其工作的技能性較強，涉及面很廣，需要一定的工作經驗，一些專業核心工作實習生很難接手，合作單位也沒辦法讓他們去實踐操作，使得金融學專業的學生在實習時總是感覺自己沒有學到東西，對一些簡單的實習工作或者一些推銷工作又不喜歡去做，但實際上部分金融學專業的學生并未真正領會實習的意義，以及做一些推銷實際上對他們能力也是一種很好的鍛煉。金融行業的特殊性加上學生定位不明確，使得目前校企合作缺乏深度和廣度。

（五）合格的雙師型教師缺乏，師資綜合素質有待提升

目前高校的互聯網金融專業師資隊伍大多是其他相近專業培養出來的，以金融專業研究生為主，從行業招聘的教師主要是以銀行柜員和客戶經理或者證券公司的客戶經理為主，只有小部分是從互聯網金融行業引進的，大部分教師缺乏必備的互聯網思維、互聯網金融專業知識和技能。

通過以上分析可以看出，應用型本科院校的教學活動培養的人才與社會需求的人才并不吻合。其人才培養模式應從滿足社會需求，提高學生就業能力的角度進行改進和重構。

二、應用型本科院校互聯網金融人才培養模式

（一）明確人才培養目標，清晰就業定位

采取倒置方式制定培養方案，通過“行業+產業” 調查市場需求后確定清晰的培養目標，確定人才在新時代下的知識結構與復合能力。互聯網金融行業的知識結構體現為互聯網金融主要模式+新業態基本特征+新技術（大數據、區塊鏈、人工智能等）+人文素養（消費者權益保護、互聯網金融風險管理及監管等社會責任感的培養）;復合能力體現在融合創新的能力，比如大數據金融、區塊鏈供應鏈金融等金融科技相關技術原理及應用，能理解并引領最新發展趨勢。

（二）完善課程體系，突出多學科的融合

互聯網金融專業需要具備互聯網金融用戶運營、產品設計、風險控制、商務拓展及客戶服務等典型崗位所需要的技術技能。這些崗位通用專業能力包括了信息與數據分析能力、市場調研與分析能力、文案撰寫能力和辦公軟件使用能力。

通過部分公共課、專業基礎課和專業核心課，培養崗位的通用專業能力和一部分具體崗位的職業能力。在此基礎上，通過專業拓展課程互聯網金融平臺運維、大數據金融、互聯網金融信息安全等，開展理實一體化的教學，深化以上崗位的職業能力，為就業打下扎實的基礎。隨著區塊鏈技術的發展及在金融領域的大面積推廣應用，比如開放銀行、供應鏈金融、數字資產、數字貨幣、跨境支付等，可以考慮開設區塊鏈金融課程，并通過實訓提高學生區塊鏈金融的實踐操作能力。

（三）彈性教學內容和開放式教學方法

1.教學內容與互聯網金融崗位深度對接。學校教學制度決定了教學內容有一定的滯后性，教科書的工具和技術可能無法跟上最新動態。教師在授課時應及時了解并補充最新內容，以崗位對人才需求的要求來系統設置各門課的知識體系和應用實踐技能。較好的方式是通過“互聯網金融專題”教學方式讓學生跟蹤互聯網金融研發及應用前沿動態，以補充滯后的教學內容。

2.教學方法的現代信息技術化。可以采用注入線上線下混合式教學方法、真實情境案例教學法、探索研究性學習教學法等開放式的教學方法。通過定期開展研究性學習教學方法，設計體現金融科技新技術、新業態和新應用的研究性學習任務，要求學生通過了解科研前沿內容及行業動態，自主進行研究性學習，教師可采用多元化的教學手段和評價方法認可學生的研究成果，鼓勵學生探索，有助于提升研究性學習的實效。

（四）校政企聯動培養跨界式師資隊伍

單個學科的教師所熟悉的領域畢竟是相對狹隘的，純粹懂金融的教師不懂技術，懂技術的教師不太熟悉金融市場和產品，這就難以在課程中培養學生融會貫通的能力。相關院校可以在各院系輪流開設短期跨學科教師培訓班，選取骨干教師用最簡潔的方式講授各專業核心課程中的關鍵知識點，教師們可以交流專業知識交叉部分。但只是校園內互相溝通還不夠，與其他高校、行業和產業一線技術人員的交流可以讓教師了解最新應用和發展趨勢，也可聘請行業或產業專家定期給教師培訓或讓教師短期在企業掛職，將“1+X”證書制度也應納入教師的相關培訓規劃中。

參考文獻：

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[3]全國金融職業教育教學指導委員會.互聯網金融行業人才需求與職業院校專業設置匹配分析[J].中國職業技術教育，2020（17）.

基金項目：

“武漢華夏理工學院教學改革研究項目”，立項編號為1822。