初中生物教學中學生問題意識培養的策略

吳英

【摘 要】初中的生物教師在組織日常教學活動的時候，需要了解學生目前存在的問題是什么，才能有針對性地設計出適合學生情況的教學方案，這樣才能將問題消解于無形。基于此，對初中生物教學中學生問題意識培養的策略進行研究，僅供參考。

【關鍵詞】初中生物;問題意識;策略

引言

近年來，隨著社會經濟的不斷發展，科學技術的不斷進步，尤其是生命科學方面不斷取得新的突破，人們越來越意識到生物學對于培養學生學習興趣，幫助學生更好地升學和就業發揮的重要作用。教師也要更加重視初中生物教學改革，不斷更新教學理念，根據教學現狀和學生的學習效果進行課程改革，促進他們更好的發展。

一、構建輕松情境，敢于提出問題

很多學者認為學生提出一個有價值的問題往往比解決一個問題更有效果，因為解決一些問題可能只需要學生們掌握部分基本技能就行，而提出一個新的且有價值的問題則需要學生們轉換思維，變換角度去看待問題，這就極具考驗學生們的想象力和思維能力。在初中生物教學中，就需要學生們具有一定的問題意識，生物學科是從科學范圍內分支出去的，而科學需要學生們不停地去探索、鉆研，養成一個思考問題的習慣。而且生物教學中難免會出現一些比較苦澀無味的知識內容，這時教師就要學會構建輕松愉悅的環境，讓學生們敢于提出問題，探索出生物學學習的魅力所在，以免學生失去學習生物的積極性，從而影響以后的生物水平發展。例如，當教師講授到初中生物“生物體有相似的結構層次”的相關內容時，教師就要學會構建輕松環境，讓學生們敢于提出問題。教師在上課前可以事先準備一些盆栽植物，讓學生們觀察這些植物的結構組成，然后對比著這些盆栽植物進行課本內容的講述，這樣會讓學生們的記憶更為深刻。同時教師可以準備一些小問題來提問學生，讓學生們都能投入到生物學習中去，再鼓勵學生們提出問題，教師也能有效地解決，周而復始，形成良好的循環，學生們也會逐漸感受到生物學的魅力，對提問也能做到習以為常，自身的問題意識也能得到有效的培養。

二、開展合作學習，培養學生探究能力

生物本身就是一門探究性學科，在實際教學過程中，教師應重視對學生科學探究能力的培養，引導學生主動投入知識研究當中，從而不斷提高他們的生物知識水平。在實際教學過程中，教師可以利用合作學習的方式來提高學生的探究能力。如學習“分析人類活動對生態環境的影響”一課，教師便可以利用分組教學的方式來讓學生利用課余時間進行調查，看看人們的哪些日常活動會對生態環境造成影響。將任務落實到人，讓每個學生都可以參與到實踐活動當中，小組之間能夠相互幫助，共同完成教學任務，在此過程中，學生的探究能力也可以得到進一步的提升。

三、把教科書教學與多媒體教學結合起來

隨著科學技術的發展，老師們可以選擇的教學工具和模式也更加多元化，生物這門課是學生進入初中階段才開始接觸的學科，因此對生物知識會有陌生感，如果僅僅采用傳統的工具和方式，讓教師按照教科書抽象地對知識點進行講解，那么生物學科深層次的知識會讓學生難以真正掌握。高科技的新媒體技術可以很好地解決這一問題，生物教材可以和媒體工具有機地結合起來被老師利用，使初中生能夠將具象與抽象結合學習生物知識。媒體的先進性能發揮許多獨特的作用，使教師的壓力大大地緩解。生物老師一定要注意的是，不能死板教條，完全按照教學大綱追趕教學進度，要把培養學生的綜合素質和學習生物的核心素養作為根本目的而不是只追求高分。

四、引發創新激情，樂于提出問題

創新激情也是生物教學中不可缺少的一點，任何學科知識都離不開創新這一要素，初中生物學科蘊含著大量的生物學典故，這些都需要教師引導學生們進行挖掘，有計劃地實施生物教學，提高學生們的生物素養，這些生物學典故也能極大地引起學生們的學習積極性，創新也不是一蹴而就的，需要學生們潛移默化、潤物細無聲地進行生物學學習，在學習過程中不斷積累知識、靈感，發現生物學科不一樣的一面，每一段生物史都是智慧和汗水的寫照，學生們也都能從中獲取到不錯的收獲，同時提高學習生物的積極性，對于生物學問題也能感受到其獨特的魅力，促進了初中生物教學中學生問題意識培養的策略的實施。例如，當教師講授到初中生物“水中的生物”的相關內容時，教師就要引發學生們的創新激情，讓他們樂于提出問題。創新激情離不開學生們的興趣，教師就可以在課前準備一些關于水藻的小知識，來引起學生們的注意，然后用PPT播放關于水藻一生的小視頻以及圖片，對比于知識密布的書本，這樣會極大地提高學生們的學習積極性，同時教師可以引導學生們提出問題，自身可以先提出一些小問題讓學生們討論，然后將時間交給學生們自身，根據觀看的視頻、圖片以及書本提出相應的問題，這樣學生們就會逐漸感受到提出問題的樂趣所在，對初中生物教學中學生問題意識培養的策略的開展很有裨益。

五、完善生物課堂評價制度

為了促進學生更好地學習生物知識，教師不僅要把學生的理論知識掌握度作為學習效果的評價指標，還要將他們的實驗操作成績納入個人考核中，逐漸促使教師對生物課堂進行改革，進而更加科學地分配理論和實驗教學課時。同時，這種評價制度有利于促進學生更加積極、認真地參與實驗操作，進而通過實驗不斷提升自己的操作能力，更加自覺地去了解當地的生物品種。例如，在教學教材“觀察植物的種子”這一實驗時，學生會認識到植物頑強的生命力和生物發展的奇妙，他們會更加主動地參與到種植水稻和玉米等農作物的實際農作活動中。教師不僅要對學生學習的理論知識進行評價，還要對其課外實踐進行評價，將生物知識與生活實際相結合，逐步提升學生的實踐操作能力。

結束語

初中生物教學的過程，也是一種啟發性教學的過程，對于學生學習習慣的養成和生物學習興趣的提升有著至關重要的作用。因此，教師在初中生物教學的過程中要結合實際進行大膽的教學工作創新，適應當下教學工作的要求，使學生能夠更加迅速地成長。初中階段的生物學習是學生為高中乃至大學的生物學習打下堅實基礎的重要階段，對學生學習生物知識或者將來相關工作起著決定性作用。

參考文獻：

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