中職學校“雙師型”教師的培養模式研究

李娜 高巍

摘要：中等職業學校要想發展得好，就要高度重視“雙師型”教師的培養。本文通過對國內 “雙師型”教師培養模式的研究，總結了我國現階段 “雙師型”教師的培養模式集中表現的幾個方面;并通過學習文獻，對國外對專業教師的培養方法進行綜述。

關鍵詞：中職學校;“雙師型”教師;培養模式

中圖分類號：G715.1?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0099-01

中等職業學校“雙師型”教師的職業定位具有特殊性，因此，對面向不同行業、不同領域的中職學校“雙師型”教師的培養都具有一定的特殊性。國內、國外關于“雙師型”教師的培養模式也存在著差異性。

1 國內的培養模式研究

杜思逸對校企合作中的“雙師型”教師隊伍的培養提出了新想法，她提到，“要創建正確的‘雙師型教師培養理念;要構建校企合作共享平臺;要及時完善雙師型師資團隊的管理制度。”

張孟，張蓉指出，在院校合作背景下，“雙師型”教師團隊培養模式應從以下幾方面出發，“要建立校院人才資源庫和人才培養方案對接模式、校院專業教學團隊對接模式、校院科院團隊對接模式、校院文化對接模式、校院戰略聯盟對接模式以及校院教師評價對接模式。”

陳偉，田國杰指出，“雙師型”教師培養應該結合培養對象的特點，規劃培養方法，運用動靜結合的方法考查已具備資源的形態，挑選最優的建設途徑，不斷實現“雙師型”教師培養的預期目標，結合在培養過程中出現的問題不斷完善培養方法。

王美萍，張麗娟指出，“雙師型”教師隊伍建設有矩可循，要引導“雙師型”教師不斷進步、參與提升;完善評價機制、健全管理制度體系。

2 國外采取的培養舉措

德國的“雙元制”教育明確提出，職業教師必須具備嚴謹的教育理論基礎，具備專業資格證書。教師不但要經過嚴格的技能培訓，同時還要熟諳教育學、職業實踐指導理論等。首先，教師在上崗前必須在同專業企業內實踐，期限不得低于一年，不但要掌握先進的操作技能，同時還需要對企業的經營模式有所了解。其次，教師要有四年的理論學習經驗，通過國家級專業技能測試。最后，教師需要在職業院校或者教研機構考試教學實習，實習期限為兩年。

澳大利亞在職業教育發展中注重師資建設，并從兩個方面充實教育師資：一是通過師范類院校引入優秀的職業教育人才，二是在全社會招聘專業素質良好、實踐經驗豐富，有師范教育基礎的教師來校兼職。靈活廣泛的師資建設資源，為澳洲職業教育的優化創新奠定了良好基礎。近年來，澳洲針對職業教育進行了深度改革，職業院校的終身制教師數量不斷減少，合同制教師占絕大比例。

加拿大職業教育院校的教師結構較為多元化，高級教師多由企業或者行業工程師組成，這些教師實踐經驗豐富，而且對于行業技術發展、更新、科研成果應用等有著深入了解，這就為職業教育的開展奠定了堅實基礎。同時，學校要求教師任教期內每隔三年就要進入企業進行實踐，或者憑借自身科研成果為企業或行業發展提供技術支持，參與專業技術研發等活動。

英國在職業教師培養中注重多元化特色，一方面，從高等教育中選拔優秀教師，另一方面，則從社會群體中選拔優秀人才充實師資隊伍。職業教師需要具備良好的專業素養，需要和學生建立融洽和諧的師生關系，師生要保持積極溝通和互動。教師需要對學情有全面了解，需要及時解答學生在學習中的疑問，為學生解決理論或實踐碰到的困難。

美國除有專業教師的入職標準外，對于不同專業、不同領域的教師要求也有很大差異。教師的教法不是一成不變的，要結合學生的實際情況靈活地運用教學手段。因材施教更有利于發掘學生的天賦和特長，從而獲得更廣闊的發展空間，學生在展示特長的同時，更能夠建立學習和職業發展自信，從而對自身職業發展、未來進取方向有更科學的規劃。教師要教授給學生正確的知識，還要培養學生正確的職業觀、道德觀和發展觀，從而找準發展定位，引導學生積極地投入到學習和實踐中。

日本沒有嚴加監管教師的過程性學習，更關注教師的真實水平，考核教師是否能夠勝任教學工作，得到學生的認可和贊賞。教育學生使其有心理健康、品德高尚、行為端正，并在教育過程中培養其成為一個正直、優秀、敬業的職業人。在“雙師型”教師培養中，需要獲得教師資格證，才能具備入職的基礎條件。職業教育的發展與“雙師型”教師隊伍建設好壞息息相關。教師的高標準嚴要求引導促進學生身心健康地良性成長，并能較好地完成教育任務。

綜上所述，通過對國內已有培養模式的歸納和整理，以及借鑒國外 “雙師型”教師培養的多種舉措，國內外關于“雙師型”教師的培養模式方面有不同的做法，大都是結合本地區或本學校自身的情況確定培養模式。現階段，我國中等職業學校對“雙師型”教師的培養主要集中在以下培養模式中：院校培養模式、校本模式、培訓基地+企業實踐模式、企業實踐模式、遠程培養模式以及海外進修模式。各學校管理部門不能停留在自己的視界內制定“雙師型”教師的培養方案，要站在教師的角度考慮，使“雙師型”教師愿意參與到自我發展和建設中來，進而加強“雙師型”教師的培養。

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