培養學生歷史學科核心素養的教學策略

趙群英

[摘? ?要]培養學生歷史學科的核心素養，是初中歷史教學的重要目標。初中歷史課堂是培養學生歷史學科核心素養的主陣地，教學中，教師可通過創設情境，在情境中培養學生核心素養;豐富史料，在史料分析中培養學生核心素養;注重情感教育，在情感升華中培養學生核心素養。

[關鍵詞]初中歷史;核心素養;策略;探討

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0067-02

培養學生歷史學科的核心素養，是初中歷史教學的重要目標。北京師范大學教授朱漢國認為，新課標新是新在學科核心素養上。何謂歷史學科的核心素養？其是指學生在歷史學科學習過程中形成的正確觀念、必備品格、關鍵能力，是歷史知識、能力、方法和情感價值觀的深層次整合。培養初中生歷史學科的核心素養要培養學生能夠從歷史的角度發現問題、思考問題和解決問題的基本能力，它基本上涵蓋了時空觀念、歷史理解和解釋、史料分析能力、歷史價值觀等各個方面，要求學生由對歷史知識點的簡單羅列轉化為對歷史素材的深層理解，把對歷史知識的被動接受轉化為對歷史知識的主動探究，把對歷史知識的情感體驗轉化為現實的家國情懷。初中歷史課堂是培養學生歷史學科核心素養的主陣地，教師要在教學的各個環節滲透核心素養，使歷史學科的核心素養真正在課堂上落地生根。

一、創設情境，在情境中培養核心素養

歷史事件距離現實相當遙遠，學生在感知、認識和理解歷史事件的過程中難免會產生距離感。其實，歷史是非常生動、鮮活、有血有肉的。在歷史教學中，教師可以創設具有一定主觀色彩的和直觀形象的時空情境，拉近歷史與現實的距離，從而引發學生的情感體驗，使學生更好地理解教材，培養歷史價值觀。

例如，在講到《中華人民共和國成立》一課時，教師可以為學生播放開國大典的片斷，當看到毛主席在天安門城樓莊嚴宣布：“中華人民共和國中央人民政府成立了！”學生一定感到熱血澎湃，激動不已。此時，教師可適時地引導學生回憶中國共產黨領導中國人民艱苦奮斗的過程，從井岡山的星星之火到艱苦卓絕的長征，從十四年抗日戰爭到三年解放戰爭，中國共產黨終于領導全國人民推翻了三座大山的壓迫，建立了新中國，使學生認識到新中國來之不易，培養學生的時空觀念、歷史解釋等核心素養。

又如，在講到《羅斯福新政》一課時，為了使學生更好地理解羅斯福新政的措施，教師組織學生采取角色扮演的形式創設教學情境，引導學生分別扮演銀行家、小工廠老板、農民和工人。銀行家：“我的銀行發生了嚴重的兌換危機，已經瀕臨崩潰了。”小工廠老板：“盲目競爭和擴大生產，我工廠生產出的貨物根本賣不出去。”農民：“我每天辛苦勞作，但是農副產品的價格那么低，無法維持一家人的生計。”工人：“我失業了，希望政府能夠給我工作，我不愿意接受救濟。”通過分角色表演，學生更加深刻地認識到經濟大危機對資本主義經濟的嚴重打擊和破壞，更加深刻地理解羅斯福新政在金融業、工業、農業等方面的對應措施，進而形成了歷史解釋等核心素養。

二、豐富史料，在史料分析中培養核心素養

史料是幫助學生理解歷史知識的有效載體，也是歷史課堂培養學生核心素養的重要工具。學生通過在史料中提取有效信息，能夠更加真實地再現歷史信息，加深對歷史知識的理解。此外，史料的多元化呈現方式能夠調動學生的學習興趣，加大學生的學習深度。因此，在歷史教學中，教師要充分發揮史料分析的價值，引導學生在對史料的分析和加工中實現對歷史知識的理解，培養學生的實證精神。史料實證分析一般可以分為三個步驟：一是教師要以新課標為主，結合教學內容和學生學情，圍繞知識主題搜集史料。二是針對材料和教學內容，教師科學設置問題。在問題設置過程中，教師要遵循適宜性和層次性的原則，難易程度要適中，能夠滿足引發學生深入思考和探究史料的需要。比如，“該史料說明了什么問題？”“材料二和材料三的觀點有什么區別？”“我們可以得出怎樣的結論？”三是學生結合課本知識對材料進行閱讀和加工，從中探尋歷史真相，形成對歷史的批判性認識，并用歷史的觀點思考問題和解決問題，增強學生的歷史理解能力。

例如，在講到《鴉片戰爭》一課時，為了使學生深刻認識鴉片戰爭戰敗的原因，教師準備了以下材料和問題：

[材料一]工業革命后，英國成為名副其實的“世界工廠”，隨著英國的對外擴張，18世紀，英國已經成為“日不落帝國”。

[材料二]在1840年的鴉片戰爭中，中國投入陸軍10萬人，水師1萬人，但是清軍船只大多是木質鐵皮，鐵炮質差，威力小;英軍共計投入2萬人，直接參與作戰的人數大約是6000到7000人，出動戰艦20艘，“船堅炮利”。

[材料三]傳統的“天朝上國”的觀念，遮擋了他們的視野，近代國際知識的缺乏，又使之看不見、認不清真正的國家利益和民族利益所在。

[材料四]鴉片戰爭打了兩年，道光皇帝還對英國一無所知。他居然問道：“英國到底有多大？”“從英國到新疆是否有旱路相通？”“英國和俄羅斯是否接壤？”

問題設置：

1.材料二說明了什么問題？

2.材料三中的“他們”指的是誰？

3.根據材料，你認為鴉片戰爭失敗的原因有哪些？

在學生對材料的解讀和探究過程中，教師要有意識地培養學生的概括能力，通過對材料的解讀，豐富學生對歷史知識的認識，增強學生的歷史理解能力，培養學生的歷史核心素養。比如，在材料一中，由于學生尚未學習世界歷史的相關知識，所以教師要簡要為學生介紹鴉片戰爭爆發前的基本情況，使學生初步理解“世界工廠”的含義，從而體會到英國當時的強大。在材料二中，進行參戰人數和武器裝備的對比，使學生通過具體的數字感知清政府的武器落后。在材料三中，教師要重點通過“天朝上國”這幾個字，讓學生認識到清政府當時的驕傲自大。在材料四中，教師要通過道光皇帝提出的問題，引導學生意識到清朝統治者的愚昧無知。通過對史料的解讀，使學生意識到鴉片戰爭之所以失敗，既有客觀原因（英國過于強大），也有主觀原因（封建制度落后、武器裝備落后、封建統治者愚昧無知等），從而加深學生對鴉片戰爭失敗原因的理解，提升學生的史料實證能力和對歷史現象的分析、理解能力，使學生領悟“落后就要挨打”的道理，培養學生正確的歷史價值觀。

三、注重情感教育，在情感升華中培養核心素養

培養核心素養并非簡單地習得歷史知識與技能，而是在學習歷史知識的基礎上進行情感的體驗和感悟，并由此內化成學生的優秀品質，外化為學生崇高的行為，最終培養學生正確的歷史價值觀。由此可見，歷史的學習過程是一個知識與情感相互碰撞的過程，情感教育并非一朝一夕之功，而是長期的體驗和內化。因此，教師在課堂上要使情感教育滲透到教學中的各個環節，陶冶學生情操，培養學生的家國情懷。值得一提的是，對學生的情感教育要避免生搬硬套式的灌輸，也要防止假大空的表面文章，要做到“潤物細無聲”式的滲透，真正走進學生的內心世界。

例如，在講到《五四運動》一課時，教師向學生展示了一封美國著名教育學家杜威寫給女兒的信。當時，杜威在中國目睹了五四運動的場景，他在信中寫道：“想想我們國家的孩子，誰在14歲的時候就為國家的前途和命運而憂心忡忡？但是，在中國，那些學生居然奇跡般地擔負起政治改革運動的先鋒和領導責任，他們的壯舉極大地感染了工商業者和廣大工人，使大家都義無反顧地加入運動的行列。這是一個非常了不起的國家。”通過一個美國人的視角來審視五四運動中學生的愛國行為，并把這些行為上升為憂國憂民的家國情懷，這些有血有肉的歷史細節，非常容易感染學生，使學生產生情感上的共鳴。教師要引導學生談一談自己內心的感受，讓學生及時抒發自己的情感。在學生踴躍發言的基礎上，教師要及時進行總結，并且聯系時事進一步升華學生的情感。

學生甲：我們要學習他們熱愛祖國的精神。

學生乙：我們要學習他們不畏強權、敢于抗爭的精神。

學生丙：我們要學習他們團結一致、不達目的誓不罷休的精神。

教師總結：那些學生之所以冒著坐牢的危險罷課游行，都是源于愛國情懷，正是這份擔當、這份責任，讓這些學生不顧自己的個人安危，投入挽救國家危亡的洪流之中。我們要學習他們這種愛國精神、學習他們這份責任擔當、學習他們敢于抗爭到底的品質。

歷史學科核心素養的培養是一個循序漸進的過程。作為歷史教師，應該把握歷史學科核心素養的內涵，并在教學中的各個環節滲透歷史學科核心素養，從情景教學、豐富史料和情感教育三個角度入手，把歷史學科核心素養落實在歷史教學的點點滴滴中，唯有如此，才能夠真正使歷史學科核心素養內化于心、外化于行，最終走進每個學生的心里。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王曉丹.試論初中歷史學科核心素養的統整教學實踐[J].現代基礎教育研究，2019（4）：211-216.

[2]? 王福華.核心素養背景下初中歷史課堂教學模式的構建 [J].遼寧教育，2019（21）：70-72.

[3]? 林小玲.核心素養背景下初中生“史料實證”意識培養策略[J].福建基礎教育研究，2019（7）：90-91.

（責任編輯? ? 譚斯陌）