互聯(lián)網(wǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討

劉艷紅

[摘? ?要]互聯(lián)網(wǎng)時代的現(xiàn)代教育發(fā)展面臨機遇與挑戰(zhàn)，有的教育者信息化教學(xué)能力不足、有的教師功能逐步淡化、部分學(xué)生依賴互聯(lián)網(wǎng)過度等，文章對互聯(lián)網(wǎng)視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法展開有效探討，主張構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，借助計算機輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)新解題思維，借助信息技術(shù)構(gòu)建智慧教學(xué)云平臺;除此之外，要不斷構(gòu)建與教學(xué)情形相適應(yīng)的多元化教師評價體系，保障教師在互聯(lián)網(wǎng)視域下的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0044-02

當(dāng)今社會處于互聯(lián)網(wǎng)時代，各種信息技術(shù)、計算機技術(shù)發(fā)展成熟，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來不斷改變我們的生活與工作方式，同樣對教育行業(yè)產(chǎn)生巨大沖擊。我國教育政策持續(xù)更新與完善，教育部門在推進素質(zhì)教育進程時重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，希望以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為突破，實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)是一門有難度、邏輯性強的學(xué)科，而且作為一門高考重點學(xué)科，教育者既要提升高中生的數(shù)學(xué)成績，又要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、知識應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力等，教學(xué)任務(wù)繁重。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有益契機，如何借助互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢創(chuàng)新有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，是值得教育者深思的問題。

一、互聯(lián)網(wǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.有的教師缺乏信息化教學(xué)能力與信息素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)視域下，有的高中數(shù)學(xué)教師缺乏信息化教學(xué)能力與信息素養(yǎng)。一方面，高中數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)不能滿足當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在教育中的滲透程度，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有教學(xué)目標(biāo)多樣化特點，不同的信息處理方式可能取得不同的實踐效果，總體而言，有的高中數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力與信息素養(yǎng)處于相對欠缺階段。另一方面，教師是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的實施者，但是當(dāng)前環(huán)境下，有的教師教學(xué)重點集中在數(shù)學(xué)知識的教授上，沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性。

2.有的教師功能逐步淡化

傳統(tǒng)教學(xué)方法的顯著缺點是限制了學(xué)生的個性，學(xué)習(xí)受特定目標(biāo)制約，難以根據(jù)自身興趣愛好進行學(xué)習(xí)規(guī)劃。知識信息在互聯(lián)網(wǎng)時代的互聯(lián)互通性顯著增強，知識獲取渠道更加多元化，為學(xué)生和教師創(chuàng)造了極為便捷的知識獲取途徑，學(xué)生可以真正打破時空限制進行知識學(xué)習(xí)。在這種情況下，沒有教師的輔助，學(xué)生同樣可以開展正常的學(xué)習(xí)活動，長此以往，逐漸產(chǎn)生“教師角色無用”的言論。不可否認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)視域下，部分教師的功能正在逐步淡化。但是，在我國千年的教育變革中，教師是具有相對完善的知識結(jié)構(gòu)的個體，積極探索教育的可能性、持續(xù)反思自己教學(xué)的弊端，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到正確的引導(dǎo)作用。互聯(lián)網(wǎng)時代強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度加深，但是要以教師的引導(dǎo)為前提，而不是學(xué)生單獨學(xué)習(xí)。因此，互聯(lián)網(wǎng)視域下教師功能淡化，并不意味著否定教師的作用，而是將教師學(xué)習(xí)控制者的身份轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者與合作者。

3.過度依賴互聯(lián)網(wǎng)，部分學(xué)生多方面發(fā)展受限

高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以在互聯(lián)網(wǎng)中獲取大量學(xué)習(xí)資源，把在世界范圍內(nèi)傳播的教育資源提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，為教師教學(xué)帶來極大便利，讓學(xué)生可以有針對性地彌補自身數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的不足。學(xué)生可以用零散的時間從互聯(lián)網(wǎng)獲取數(shù)學(xué)知識與解題思路，實現(xiàn)查缺補漏的目標(biāo)。但是長期依賴互聯(lián)網(wǎng)，有的學(xué)生很少對知識點進行深度加工與思考，容易喪失主動思考能力;在較長時間內(nèi)借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備輔助學(xué)習(xí)，容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的自制力和自律性，更有甚者沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，嚴(yán)重阻礙身心健康發(fā)展;互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)手段的頻繁使用導(dǎo)致學(xué)生與教師間的面對面交流機會減少，不利于建立親密的師生關(guān)系，甚至逐漸疏遠。

二、互聯(lián)網(wǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式

（1）網(wǎng)絡(luò)微課。微課是以預(yù)先錄制視頻的形式向?qū)W生展示知識的重點與難點，核心是對某一重要知識點的集中簡述。學(xué)生易于接受微課的教學(xué)形式，微課具有針對性與重點突出的優(yōu)勢，是互聯(lián)網(wǎng)時代教育發(fā)展不可或缺的組成部分。函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的重點與難點所在，微課往往采用精美的高清動畫講解知識內(nèi)容，表征數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)符號等細(xì)節(jié)，降低了函數(shù)教學(xué)的難度，便于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。高中數(shù)學(xué)中的幾何知識抽象程度大于初中幾何，對于部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，很難迅速培養(yǎng)強烈的幾何空間代入感、缺乏正確的思維想象能力，因此對高中幾何知識的理解容易出現(xiàn)偏差。針對這種情況，微課可以通過幾何圖形轉(zhuǎn)換來分析幾何知識，利用動畫視頻呈現(xiàn)抽象的立體空間概念。微課時長雖然較短，但其以精煉的知識講解加深學(xué)生對數(shù)學(xué)重點知識的印象，培養(yǎng)邏輯思維的同時起到提升成績的作用。

（2）慕課。慕課是典型的大規(guī)模教學(xué)典范模式，同樣以互聯(lián)網(wǎng)作為載體實現(xiàn)各方面的連接，學(xué)生以聚集的形式接受統(tǒng)一的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，與高等教育中的集體課程形式類似。慕課提供了一個學(xué)生與其他地區(qū)學(xué)生交流溝通的平臺，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身需求接受其他區(qū)域的教學(xué)體驗。教師通過慕課平臺積累先進的教學(xué)經(jīng)驗，不斷彌補自身的教學(xué)弊端，摸索出適合實際學(xué)情的教學(xué)方法。總而言之，慕課是拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的有效之舉。

2.借助計算機輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)新解題思維

社會進步需要不斷創(chuàng)新思維，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重解題思路講授，互聯(lián)網(wǎng)時代提供了大量高效的計算機輔助學(xué)習(xí)軟件，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的計算機輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具在本質(zhì)上是一種創(chuàng)新性的探索，在開發(fā)學(xué)生大腦、加強其思考方面效果顯著，有助于學(xué)生重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的印象。精準(zhǔn)度是數(shù)學(xué)計算的要求之一，數(shù)學(xué)教師依托計算機輔助工具進行教學(xué)，實現(xiàn)了復(fù)雜解題思路向簡易解題思路的快捷轉(zhuǎn)換，有助于轉(zhuǎn)換解題思維，進而向?qū)W生傳輸更多解題可能性、展示解題思路中的數(shù)學(xué)知識點。當(dāng)在計算機輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)中進行幾何教學(xué)時，教師可以使用圖像信息表征幾何結(jié)構(gòu)信息，以可視化形式向?qū)W生傳遞幾何中蘊含的數(shù)學(xué)知識。計算機輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)展示的解題思路易于理解，幫助學(xué)生潛移默化地形成舉一反三的思維能力。此外，教師可以借助計算機輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建數(shù)學(xué)實驗環(huán)境，吸引學(xué)生主動探求數(shù)學(xué)知識奧義，在主動發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程中不斷培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需的直覺思維、形象思維、邏輯思維。

計算機輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)是互聯(lián)網(wǎng)時代與信息時代特征結(jié)合衍生的教育手段，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與生動性，創(chuàng)造了豐富的思維鍛煉空間，一定程度上削弱了高中數(shù)學(xué)知識中的枯燥刻板性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情被充分激發(fā)出來。總體而言，計算機輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)是降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度、進行課堂演示的有效途徑。

3.構(gòu)建智慧教學(xué)云平臺

（1）教師授課功能。教師授課時可靈活使用云平臺提供的豐富教學(xué)資源，適當(dāng)革新自身教學(xué)方式，增加高中數(shù)學(xué)課堂的生動氣息。

（2）師生互動功能。數(shù)學(xué)教師以智慧教學(xué)云平臺為載體進行教學(xué)時，充分掌握監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的權(quán)力，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況與狀態(tài)了然于胸。因此，教師對學(xué)生反饋的問題要進行重點講解，學(xué)生明確解題思路后給予教師正確的反饋，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（3）學(xué)生之間互動協(xié)作與交流功能。新課標(biāo)背景下，學(xué)生之間的交流與溝通是增強其自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在智慧教學(xué)云平臺上，學(xué)生以學(xué)習(xí)終端為載體發(fā)送學(xué)習(xí)中遇到的問題，向同學(xué)求助解題，由此引發(fā)學(xué)生之間的熱烈討論，學(xué)生通過自身的努力明確解題思路，加深對知識的印象，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生討論問題時還可以通過云平臺搜集到相關(guān)的教學(xué)資源，助力數(shù)學(xué)問題論證。

4.構(gòu)建多元化的教師評價體系

（1）以客觀的立場擬定全面的教師評價方案。教師評價體系的構(gòu)建不僅僅要采納學(xué)生與教師的建議，更要汲取相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业慕?jīng)驗，在教育專家的科學(xué)指導(dǎo)下形成相對完善的評價指標(biāo)體系，進一步對評價指標(biāo)進行論證，通過論證才能正式投入使用，確保評價方案的效度和信度。

（2）注重不同年級數(shù)學(xué)教師評價指標(biāo)的差異性。高中不同階段的數(shù)學(xué)教學(xué)重點存在差異，因此評價體系的衡量指標(biāo)不能一概而論。構(gòu)建教師評價體系的過程中，要根據(jù)各年級數(shù)學(xué)教學(xué)的特點與目標(biāo)有針對性地擬定評價指標(biāo)，保障獲取客觀公正的評價結(jié)果。

（3）注重評價體系的實效性。教育具有動態(tài)發(fā)展的特征，差異性教育背景下的評價體系需要有所區(qū)別，能夠彰顯當(dāng)前教育形勢、符合教育實際情況。

（4）注重教師評價結(jié)果高效反饋。教師評價體系獲取的結(jié)果目的是讓教師充分認(rèn)識到自身在教學(xué)中的不足，在嶄新的教學(xué)活動中加以改進，努力建設(shè)具有綜合教學(xué)能力的高素質(zhì)師資隊伍。多元化教師評價體系的構(gòu)建能夠監(jiān)測教師的教學(xué)效果，是避免互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)漏洞的有效方式。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法得到了拓展與創(chuàng)新，但是教育發(fā)展實踐中，互聯(lián)網(wǎng)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的弊端逐漸顯露。為此，在未來的發(fā)展中，仍需完善互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用細(xì)節(jié)，提出更具創(chuàng)新性的未來發(fā)展計劃，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)達到良好的融合狀態(tài)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陳志文. 互聯(lián)網(wǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 西部素質(zhì)教育，2018（7）：145+158.

[2]? 曹洪艷， 婁樹慶. 互聯(lián)網(wǎng)+時代高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境與突破途徑探索[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2018（3）：100-101.

（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）