疫情防控期間“空中課堂”的實(shí)踐與思考

周世杰

在2020年春季疫情防控期間，教育部倡議各地中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，“停課不停教、停課不停學(xué)”。為貫徹落實(shí)教育部要求，在上海市教委的統(tǒng)一部署下，市教委教研室從2月初開(kāi)始各項(xiàng)籌備工作，并制定《上海市各學(xué)科在線教學(xué)資源建設(shè)方案》，積極有序推進(jìn)“空中課堂”視頻課的錄制，并于3月2日開(kāi)啟全市范圍內(nèi)中小學(xué)大規(guī)模在線教育。作為一名高中信息科技教師，我有幸作為教學(xué)資源建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)中的一員，參與了高一年級(jí)信息科技學(xué)科“排序與查找”單元的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，最終完成了5節(jié)視頻課的錄制。基于實(shí)踐與思考，我認(rèn)為疫情期間的“空中課堂”對(duì)教師提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)需要有單元整體的觀念，教學(xué)重心應(yīng)該從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)教并重”“以學(xué)為主”，才能確保疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

“空中課堂”對(duì)教師的要求

在這場(chǎng)特殊疫情面前，學(xué)校通過(guò)“空中課堂”在線授課，學(xué)生居家學(xué)習(xí)。線上教師通過(guò)視頻課，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)提升。線下教師引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)鞏固、拓展，個(gè)性化提升學(xué)習(xí)效果。這對(duì)教師提出了新的要求，主要有以下幾個(gè)方面。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)在線教學(xué)。疫情防控期間由于教學(xué)時(shí)空分隔、教學(xué)行為分離等問(wèn)題。教師需要想方設(shè)法減小交互影響距離，充分利用網(wǎng)絡(luò)增加師生互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生反饋靈活組織資源，改善教學(xué)程序，以適應(yīng)特殊時(shí)期學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。同時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)接受由信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)方式改變，以主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，適應(yīng)疫情期間“空中課堂”教學(xué)的規(guī)律和模式。

（2）重整教學(xué)次序，對(duì)知識(shí)點(diǎn)合理分解并銜接。LOGO語(yǔ)言的發(fā)明者派珀特曾說(shuō)過(guò)，好的教育不是讓教師如何教得更好，而是如何提供充分的機(jī)會(huì)和空間讓學(xué)生去構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在線教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)次序需要重新設(shè)計(jì)，應(yīng)該更多考慮學(xué)生在沒(méi)有教師在場(chǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)情況。靈活采用多種方式激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)與制作更加適切的學(xué)習(xí)資源，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，以便于學(xué)生更好的接收。如設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分解，并搭好腳手架，充分關(guān)注前后知識(shí)的銜接等。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)交互，提升在線教學(xué)活動(dòng)效率。和傳統(tǒng)教學(xué)相比較而言，基于“空中課堂”的在線教學(xué)，更需要深入挖掘信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)在線教學(xué)交互來(lái)維持師生互動(dòng)，以提升在線教學(xué)活動(dòng)效率。如可以采用虛擬人物的形式，模擬學(xué)生的思維，用軟件生成他們的語(yǔ)音，為學(xué)生提供角色代入。

（4）嘗試探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“空中課堂”視頻課更應(yīng)關(guān)注“學(xué)”的設(shè)計(jì)。視頻課中可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究。如易混知識(shí)的辨析、核心概念關(guān)鍵點(diǎn)的討論、某些算法的適用場(chǎng)景分析等主題，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)，走向主動(dòng)的思考、探究。

在線視頻課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

自接到任務(wù)以來(lái)，我一邊學(xué)習(xí)在線教學(xué)相關(guān)理論，一邊鉆研自己承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)全程參與其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)研討，虛心征求指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)專家的意見(jiàn)。不斷迭代優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)思考。

1.把握單元視角，整體設(shè)計(jì)教學(xué)

“排序與查找”單元共由5個(gè)課時(shí)組成。整體上看，在學(xué)期教學(xué)內(nèi)容上，“數(shù)組”“排序”“查找”屬于新知，但它們的實(shí)現(xiàn)又屬于前面所學(xué)算法知識(shí)的綜合應(yīng)用。在這個(gè)單元內(nèi)部，5個(gè)課時(shí)之間，既相互關(guān)聯(lián)，又彼此獨(dú)立。

在“類比”中感知。對(duì)相近（易混）知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，采用類比的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、歸納和總結(jié)的能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在“數(shù)組”一課中，我設(shè)計(jì)了“數(shù)組”和“普通變量”的對(duì)比分析;在“順序查找”中，設(shè)計(jì)了“順序查找”和“枚舉算法”的辨析等。通過(guò)類比分析，既讓學(xué)生明晰了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，也在一定程度上鞏固了以前所學(xué)知識(shí)。

在“已知”中遷移。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是融通已有的知識(shí)、獲得想要的新知，通過(guò)教師的引導(dǎo)、變式的設(shè)計(jì)，不斷探索、提升的過(guò)程。如在“數(shù)組”的應(yīng)用環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“尋找最長(zhǎng)里程”的任務(wù)，通過(guò)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)“循環(huán)結(jié)構(gòu)”時(shí)用到的“擂臺(tái)法”實(shí)現(xiàn)，同時(shí)將這個(gè)問(wèn)題在“選擇排序”找最（小）值環(huán)節(jié)重現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生已有知識(shí)，在新問(wèn)題中合理引導(dǎo)運(yùn)用，既培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，也鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

在“情境”中貫串。合理的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考、探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的掌握。如在“數(shù)組”一課中，從數(shù)組應(yīng)用環(huán)節(jié)開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了“疫情期間，小達(dá)同學(xué)居家在跑步機(jī)上鍛煉”的情境，圍繞“數(shù)組”應(yīng)用，集多個(gè)任務(wù)于一體，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在后面“選擇排序”兩節(jié)課的引入環(huán)節(jié)，也是該情境的延續(xù)。通過(guò)對(duì)一個(gè)情境問(wèn)題的細(xì)化與變式，既包含了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的思想，也蘊(yùn)含有“自頂向下、逐步求精”的算法理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還能夠領(lǐng)悟算法的基本思想和理論。

單元是一個(gè)包含了知識(shí)、技能和活動(dòng)的完整過(guò)程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷置于具體的情境，關(guān)注學(xué)生知識(shí)生成與應(yīng)用中的價(jià)值，并辨析知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)科思想方法的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.基于基本要求，分層分類教學(xué)

按照市教委的要求，視頻課程基于課程標(biāo)準(zhǔn)，要有“托底”的意識(shí)。和以往班級(jí)同步化授課不同，此次課程面對(duì)的是全市高一年級(jí)學(xué)生，學(xué)情差異大，因而需要針對(duì)不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的學(xué)生，進(jìn)行分層、分類設(shè)計(jì)。

（1）精心組織問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生理解。將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題以問(wèn)題鏈的形式組織，既實(shí)現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力，又活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。如在“選擇排序基本思想”一課中，在學(xué)生觀看演示動(dòng)畫(huà)時(shí)，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題串，讓學(xué)生一邊觀看，一邊思考。在分析時(shí)，截取動(dòng)畫(huà)中的圖片幫助學(xué)生回憶。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生明晰了選擇排序的關(guān)鍵步驟“找最值、交換”等，有助于學(xué)生對(duì)該算法思想的理解。

（2）合理搭設(shè)腳手架，助力學(xué)生思考。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程，通過(guò)搭建“腳手架”幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建是常用模式。如在“選擇排序的描述”一課，“在待排序數(shù)組元素范圍內(nèi)尋找值最小的元素”的算法描述中，我設(shè)計(jì)了讓一位模擬學(xué)生首先將“數(shù)組”一課中用到的“擂臺(tái)法”“求最長(zhǎng)里程”直接引用，從求最大值改為求最小值。然后讓另一位模擬學(xué)生引入“內(nèi)層嵌套循環(huán)”控制變量。最后通過(guò)第三位模擬學(xué)生回答設(shè)置“記錄每遍加工時(shí)默認(rèn)最小值元素下標(biāo)”變量。三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、步步為階，既有“已知”的遷移應(yīng)用，也有新問(wèn)題的創(chuàng)意解決，對(duì)學(xué)生思維的完善大有幫助。

（3）設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)、增進(jìn)知識(shí)遷移，以及拓寬學(xué)生思維等具有重要作用。如在“順序查找”一課中，在師生共同實(shí)現(xiàn)了順序查找的算法描述后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂討論環(huán)節(jié)，通過(guò)類似的任務(wù)，分別用“枚舉算法”和“選擇排序”實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在討論二者異同的過(guò)程中，辨析其區(qū)別。這種開(kāi)放性問(wèn)題的討論，既激發(fā)了學(xué)生持續(xù)探究的興趣，也開(kāi)闊了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的認(rèn)知。

（4）實(shí)踐與分析結(jié)合，發(fā)展計(jì)算思維。計(jì)算思維是信息技術(shù)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。而算法思維是計(jì)算思維的一個(gè)重要方面，算法的優(yōu)化思想，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，同時(shí)對(duì)解決問(wèn)題時(shí)的構(gòu)造性、問(wèn)題分解能力也有很大的幫助。如在“順序查找”算法描述時(shí)，在“循環(huán)判斷條件”環(huán)節(jié)，我先給出一個(gè)具體的實(shí)例，讓學(xué)生列表分析，然后發(fā)現(xiàn)“矛盾點(diǎn)”，在思考優(yōu)化算法的基礎(chǔ)上，完善循環(huán)判斷條件。這樣的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的實(shí)踐探究出發(fā)，通過(guò)分析不斷完善，可以發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維。

3.借用信息技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新

在本次的“空中課堂”視頻課設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，如何發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)效果，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，我主要進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)。

（1）虛擬學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)思考。在線教學(xué)，時(shí)空隔離，教師無(wú)法看到學(xué)生的操作、無(wú)法觀察學(xué)生的實(shí)時(shí)反應(yīng)，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中做到“以學(xué)生為中心”？我們?cè)O(shè)計(jì)了虛擬學(xué)生，并預(yù)設(shè)“積極但不夠周密”“思維嚴(yán)密”“思維活躍”等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使用智能軟件生成學(xué)生配音，在視頻課中模擬學(xué)生的思維過(guò)程。這樣的設(shè)計(jì)，既模擬了大部分學(xué)生經(jīng)歷的思維過(guò)程，也通過(guò)學(xué)生的角色代入，在師生對(duì)話、生生對(duì)話中，產(chǎn)生思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生的思考，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

（2）動(dòng)畫(huà)模擬演示，算法思想可視。本單元主要內(nèi)容是排序和查找算法，對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸，相對(duì)較為復(fù)雜，如果只是傳達(dá)算法思想的文字描述，學(xué)生往往很難深入理解算法的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。因此，在本單元的視頻課中，我針對(duì)“選擇排序”“冒泡排序”“順序查找”“對(duì)分查找”等典型算法，分別結(jié)合具體實(shí)例，制作了多個(gè)演示動(dòng)畫(huà)。同時(shí)針對(duì)動(dòng)畫(huà)演示，設(shè)計(jì)了問(wèn)題鏈。然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看動(dòng)畫(huà)演示，并通過(guò)模擬學(xué)生的發(fā)言，對(duì)這些算法的基本思想進(jìn)行描述，在這一過(guò)程中，教師只是適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這樣的設(shè)計(jì)，讓抽象的算法思想可視，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又通過(guò)學(xué)生自我的歸納、總結(jié)，提高了學(xué)習(xí)效率。

（3）二次資源開(kāi)發(fā)，在線補(bǔ)償式教學(xué)。在“空中課堂”視頻課設(shè)計(jì)期間，我結(jié)合實(shí)踐，還開(kāi)展了對(duì)視頻課教學(xué)資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，在線補(bǔ)償式的教學(xué)模式探索。主要過(guò)程有：基于證據(jù)的學(xué)習(xí)問(wèn)題判斷;開(kāi)展教學(xué)反思，二次開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源;發(fā)布二次開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源，組織開(kāi)展線上補(bǔ)償學(xué)習(xí)。對(duì)已經(jīng)播放的20節(jié)視頻課，我都開(kāi)發(fā)了針對(duì)性的二次學(xué)習(xí)微課程。這樣的實(shí)踐，針對(duì)性強(qiáng)，更易于被學(xué)生接受和理解，起到了較好的學(xué)習(xí)效果。

基于設(shè)計(jì)思考的視頻課例呈現(xiàn)

“對(duì)分查找”是本單元和本學(xué)期算法部分的最后一個(gè)課時(shí)，該課例的主要環(huán)節(jié)和活動(dòng)如下。

1.情境引入，動(dòng)畫(huà)演示算法思想

本課之前，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過(guò)順序查找，對(duì)查找算法有一定的了解。但對(duì)分查找是在高中信息科技課程中比較復(fù)雜的算法。

活動(dòng)一：模擬學(xué)生“猜數(shù)字”游戲。設(shè)計(jì)兩位模擬學(xué)生，在[50，100]區(qū)間內(nèi)，一位學(xué)生猜出數(shù)字，另一位學(xué)生分別用“大了、小了、猜對(duì)了”作為回應(yīng)。

活動(dòng)二：帶著問(wèn)題觀看演示動(dòng)畫(huà)。猜數(shù)字的學(xué)生為什么在區(qū)間內(nèi)猜測(cè)75、88、81、84這幾個(gè)數(shù)字？另一位學(xué)生的提示對(duì)接下來(lái)的猜測(cè)有什么啟示？

動(dòng)畫(huà)演示：在有序數(shù)組中查找一個(gè)存在的數(shù)據(jù);在有序數(shù)組中查找一個(gè)不存在的數(shù)據(jù)。動(dòng)畫(huà)結(jié)束后，讓模擬學(xué)生用自己的話歸納動(dòng)畫(huà)所演示的主要步驟。發(fā)言共分三個(gè)層次：動(dòng)畫(huà)演示的結(jié)果;指出查找中比較的次數(shù)以及每次參與比較的是“中點(diǎn)位置元素”;指出取中點(diǎn)位置時(shí)的待查找范圍的變化規(guī)律。借助動(dòng)畫(huà)演示，幫助學(xué)生了解對(duì)分查找基本思想。

2.實(shí)踐嘗試，完善明晰算法概念

經(jīng)過(guò)上面兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)生了解對(duì)分查找基本思想，但對(duì)分查找對(duì)被查找數(shù)據(jù)的要求以及在待查找范圍內(nèi)尋找中點(diǎn)位置元素下標(biāo)，還不是十分清晰。

活動(dòng)三：想一想，能不能查找？在一個(gè)規(guī)模為6的無(wú)序數(shù)組中已經(jīng)存放了數(shù)據(jù)，那么能不能查找158（d[1]=158）？明晰對(duì)分查找對(duì)被查找數(shù)據(jù)的要求必須是有序的。

活動(dòng)四：練一練，寫(xiě)出查找過(guò)程。針對(duì)前面的無(wú)序數(shù)組，進(jìn)行“非遞減次序”排序后，讓學(xué)生描述查找158的對(duì)分查找過(guò)程。結(jié)果相同，過(guò)程不同，引發(fā)矛盾。然后由教師明確對(duì)分查找“待查找范圍中點(diǎn)位置”計(jì)算方法：Int（（起始下標(biāo)+終點(diǎn)下標(biāo)）/2）。

3.問(wèn)題引導(dǎo)，逐步完善算法描述

采用問(wèn)題鏈的形式，幫助學(xué)生逐步分析完善用流程圖描述對(duì)分查找。

活動(dòng)五：根據(jù)算法思想，搭建流程圖框架。教師首先在回顧對(duì)分查找基本思想的基礎(chǔ)上，搭建一個(gè)不太完善的流程圖（部分內(nèi)容不夠精確）。設(shè)問(wèn)這個(gè)流程圖是否符合算法的特征？如不符合，怎么完善？可模擬學(xué)生回答：將循環(huán)前的初值、循環(huán)體內(nèi)的找中點(diǎn)位置等用程序語(yǔ)言補(bǔ)充完善;引入“標(biāo)記變量”以及比較兩種不同結(jié)果并用“雙分支”的形式描述。

活動(dòng)六：實(shí)例分析思考，精確描述“確定新范圍”。以在一個(gè)具體的數(shù)組中分別查找不同數(shù)據(jù)為例，教師演示它們?cè)诘谝淮伪容^后“待查找范圍”變化過(guò)程，使學(xué)生能根據(jù)當(dāng)前比較結(jié)果的不同，用精確的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言描述新的范圍，并用“雙分支結(jié)構(gòu)”實(shí)現(xiàn)。

活動(dòng)七：實(shí)踐分析，完善“循環(huán)判斷條件”。是不是這樣就能描述對(duì)分查找了呢？并引導(dǎo)學(xué)生在剛才的數(shù)組中查找一個(gè)不存在的數(shù)據(jù)。根據(jù)目前的流程圖，分析查找過(guò)程。如果學(xué)生回答：出現(xiàn)中點(diǎn)、起始、終止下標(biāo)指向同一位置，沒(méi)找到，但循環(huán)沒(méi)有結(jié)束。教師可追問(wèn)如何控制循環(huán)？這樣通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、交互對(duì)話，逐步完善對(duì)分查找的流程圖描述。

4.課堂討論，在對(duì)比分析中深化理解

組織學(xué)生用自己的話概括“對(duì)分查找”和“順序查找”。

活動(dòng)八：辯一辯，順序查找和對(duì)分查找的異同。讓學(xué)生簡(jiǎn)述二者的基本思想，并指出各自的特征;描述二者對(duì)被查找數(shù)據(jù)要求的區(qū)別;指出二者最小比較次數(shù)與最大比較次數(shù)的異同;二者在具體應(yīng)用中的局限性和效率的差異。深化學(xué)生對(duì)算法基本思想和應(yīng)用場(chǎng)景的理解。

對(duì)分查找對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然其基本思想可以理解，但流程圖描述相對(duì)較為復(fù)雜。在這節(jié)視頻課中，通過(guò)情景引入、實(shí)踐分析、問(wèn)題引導(dǎo)、思考討論等環(huán)節(jié)，在環(huán)環(huán)相扣、逐步求精的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)算法思維的邏輯性，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力解決問(wèn)題，提升了創(chuàng)新思維，發(fā)展了計(jì)算思維。

感悟與思考

“空中課堂”維持了學(xué)校教學(xué)工作的穩(wěn)定，為疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供了一種可選的資源。我作為本次教學(xué)資源設(shè)計(jì)的參與者之一，既經(jīng)歷了一次不同尋常的體驗(yàn)，也獲得了學(xué)習(xí)與提升的機(jī)會(huì)，收獲良多。以此為契機(jī)，談?wù)勎业膶?shí)踐感悟和復(fù)學(xué)后教學(xué)的計(jì)劃思考。

第一，良好的團(tuán)隊(duì)合作是任務(wù)完成的保障。視頻課的錄制是對(duì)我個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)能力的挑戰(zhàn)，每節(jié)課都是幾輪設(shè)計(jì)、修改、完善的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，我通過(guò)視頻會(huì)議研討，吸納指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)眾多專家的建議;通過(guò)電話請(qǐng)教，經(jīng)常就其中的某個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)咨詢;通過(guò)請(qǐng)求幫助，有多個(gè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和活動(dòng)細(xì)節(jié)融入了團(tuán)隊(duì)其他教師的智慧。

第二，教學(xué)互動(dòng)還應(yīng)該進(jìn)一步探索。這5節(jié)視頻課形式還不夠豐富，我覺(jué)得如果加入“嵌入式評(píng)價(jià)”“課中闖關(guān)”“語(yǔ)音彈幕”等其他互動(dòng)方式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)更有幫助。

第三，復(fù)學(xué)后，作為一線教師，對(duì)于這些教學(xué)視頻，如何使用值得思考。從個(gè)人的角度，我不會(huì)全盤(pán)組織學(xué)生觀看，而是會(huì)對(duì)這些視頻資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，通過(guò)截取片段，結(jié)合檢測(cè)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供更加適切的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

第四，探索線上線下融合的混合式教學(xué)。在“空中課堂”設(shè)計(jì)與錄制期間，我對(duì)自己任教的班級(jí)學(xué)生，已經(jīng)試著開(kāi)展“二次資源開(kāi)發(fā)，在線補(bǔ)償式教學(xué)”探索。后疫情時(shí)代，我將繼續(xù)對(duì)這一形式進(jìn)行深入實(shí)踐和探究。

作者單位：上海市青浦區(qū)第二中學(xué)