2+2+1：解鎖教學方式，探索在線課堂

陸益飛

在線課堂啟動的背景

我們要坦然看待任何事物兼具兩面性的特點，此次突如其來的新冠肺炎疫情也是如此。它雖然打破了原本正常的教學計劃，影響深遠，但從更高位的正面視角看，它也給我們的教育教學工作帶來了新的探索和啟示。

目前全國中小學及高校基本已恢復線下教學，但我們也不能輕視疫情，學校必須形成疫情常態化防控的預案機制，制定基于線上線下的脫離實體課堂的教學方案顯得尤為重要。方案的主要特點應該表現在：一是學生的學習環境變了，教學的組織方式變了，教學關系變了，管理方式變了，技術條件變了;二是需要顛覆傳統教學觀念，快速解鎖固有教學方式，探索挖掘線上課程資源。為此，筆者所在學校在疫情發現初期便制定了在線課堂線上教學的方案，順利實施了兩個月的線上課堂學習。

在線課堂亟待解決的問題

1.線下資源如何在線上實施——平臺問題

在傳統線下實體課堂教學的固有思維下，教師如何轉變到線上教學，如何將原有零碎的資源進行整合，使其更加系統并“搬”到線上，最終融合在線上課堂中，是我們思考的問題。要充分考慮“易教、易學、易管”操作性強的因素，保證師生教學有平臺、課堂互動有平臺、作業布置有平臺。這當中，平臺是構建線上教學的第一步，而學校所采用的學習通和釘釘兩大平臺，正好能優勢互補，完成線上教學。

2.教學模式如何在線上開展——教法問題

線上、線下教學從本質上均屬于課堂教學，有著相同的教學目標、教學內容、教學流程等。但從實際操作層面分析，學生與學生間存在個體化差異，專業與專業間具有不同要求，就業和升學間的教學要求也不盡相同。因此，采用自主學習和面授學習相結合的方式，可以滿足不同對象的學習需求。

3.學習效果如何在線上呈現——監管問題

教學質量是線上教學實施過程中和實施后的衡量指標。在“隱藏式”的線上教學中，既要關注學生是否參與、作業是否完成等淺層指標，也要考慮參與的深度、作業完成的質量等深層指標，還要實現“全面、全程、實時”的監測，家校形成合力，共同保證線上教學效果，提升教學質量。由此，亟待建立課堂管理團隊和教學督管團隊的監管保障。

在線課堂架構的舉措

基于以上三大亟待解決的問題，我校提出了“2+2+1”在線課堂，即兩大平臺，兩種方式，一項督管，保證線上教學有序、快速推進。

1.兩大平臺，呈現教學內容

（1）學習通平臺，實現課程自主學習。在線教育靈活性強，隨時隨地都能進行，并可以隨時回看課程，能滿足學生系統性學習的需求。結合我校已經建立的“O2O”的無紙化網絡重修形式，最大便利地運用超星學習通平臺，克隆原有課程，根據在線課堂教學任務，完善重構線上教學內容、建立作業題庫，向學生開放所有在線課程和教學資源，實現課程在線自主學習、在線作業鞏固、課后精準答題分析等。

對于實踐操作性突出的課程，教師課前整合，去除學科意識，重構基于模塊化的課程或教學內容，將微課、資源包等資源素材融入課程中，結合學生自身家庭情況，通過“線上學一學、線下查一查、在線問一問、課后思一思”的方式，完成實踐課程的基礎性任務學習。

（2）釘釘群，實現課程雙向互動。疫情之下網課盛行，為了保障線上教學質量，單向教學的形式應當轉變為雙向互動教學，搭建班級釘釘師生群，通過直播連線、在線連麥的方式進行課中提問、研討、答疑，課后利用家校本打卡、作業打卡、批閱作業等功能，實現師生線上互動教學、探究討論的交互式學習。

2.兩種方式，解鎖教學路徑

線上教學某種程度上搭建的是一個線上的“實體”課堂，“實體”的背后要充分考慮教師的教法和學生的學法。

（1）推送課程，達到任務型自主學習。將課前、課中、課后的常規課堂教學環節同樣用到線上教學，教師端運用網絡教學平臺或手機端學習通App將課程內容分別設置成任務維度，搭建課前—導入的文本頁面、課中—教學視頻及PPT的文本頁面、課后—在線課堂作業文本頁面的課堂結構。根據教學計劃，提前設置課程中每一個任務點的開放時間，學生端打開網頁或手機學習通App，在規定的時間內完成視頻、PPT、答題做卷的任務，也可以反復回看課程內容。采用推送式教學，更多的是實現單向地教與學，培養學生自主學習、個性化學習。

（2）直播教學，實現授課輔導與答疑。直播教學互動性強，能實現與學生之間的連麥，隨時掌握學生的聽課狀態和聽課質量，能對學生進行實時監測，能取得良好的授課效果。在直播授課的準備過程中，教師根據授課的時間點，合理設置學習內容、學習環節、學習要求等，提前告知學生需準備的學習物品和要求。直播過程中，理論較強的課程，采用直播講解PPT內容的方式，學生在終端進行課堂內容的紙質化記錄;部分課程實踐性較強，比如美術、制圖等，采用邊做邊講解的方式，使學生易消化、易理解。直播結束后，學生可回看課程，幫助理解當天的課程內容。

3.一項督管，形成閉環教學

學校由教學處統籌，專業部管理，每一個專業部建立了“部長、教學部長、教研組長、任課老師”的課堂管理團隊，建立了由“教學部長、班主任、學生家長”構成的教學督管團隊。

從淺層面監管看，依托學習通和釘釘群兩大平臺，基于完整的線上教學環節，教師可通過學習通后臺選擇學生綜合完成情況、任務點完成情況、視頻觀看詳情、討論詳情、訪問詳情、成績詳情、章節測試統計、作業統計、考試統計、線下成績統計和課程綜合統計等維度來監控學生整體學習狀況。通過釘釘群直播，教師可導出直播后臺數據，從參與直播、觀看總時長、直播過程中參與的互動情況三大維度來監控學生的學習狀況。從深層監管看，依托學習通和釘釘群兩大平臺，實時形成單元測驗、專項測驗、精題推送、沖刺復習等，對在線學生進行實時監控。

兩者均形成獨立的反饋數據，并依托課堂管理團隊和教學督管團隊形成合力，螺旋式提升教學效果，實現在線課堂閉環教學管理。

在線課堂實施的成效

1.提升了教師的教學駕馭能力

從政策文件的頒布到學校全面實施在線課堂的過程中，教師們在不斷的自我學習、互相學習中，提升自身在信息化授課條件下的技術駕馭能力。在學習通和釘釘兩個平臺中，教師們將完整的教學設計環節從傳統教學的架構中較為自如地轉移到線上“空中課堂”的平臺上，不僅僅在教學內容的設計上做了調整，更多地思考如何將教學文本、教學設想在線上加以實現。這無疑推動了教師在“互聯網+教學”環境下的信息化教學實施能力的提升。

2.發展了學生的自主學習能力

在“2+2+1”課堂教學的架構下，“自主學習+直播學習”的兩種學習路徑和四方督管的布局下，學生居家隔離過程中學習的主動性逐步提高，方案實施兩周，從第一天的課程缺席率3.5%降到2%。在缺席數據中，不可避免地出現地區區域網絡差異、網絡不穩定、學生請假等情況，根據方案也要求學生在課后通過回看直播視頻或課程學習的方式加以補學。在此架構下，學生的參與率得到了提高，學生自主學習能力也得到了進一步發展和鍛煉。

3.提高了“互聯網+教學”環境下的教學有效性

內容有效、方法有效、學習有效三者構建了教學的有效。教師通過“發布—督管—作業—反饋”的閉環式學習平臺，采用推送教學和直播教學方式，大膽創新、四方參與，形成教育合力。站在“易教、易學、易管、可持續”的角度設計線上課堂，提高了線上教育的有效性。

在線課堂運作的思考

因為一場疫情，讓我們對“互聯網+教學”具有了實踐性的探索;因為一場疫情，讓我們對教學方式有了更多的思考;也因為這場疫情，構建了應急背景下的“2+2+1”的在線課堂。在實施過程中，二級部門需要更多思考、收集家長的意見和建議，在監管學習和激勵學習兩者之間形成長遠可行性機制，在因專業設備限制的課程中，如何將VR等前沿技術實踐其中，面對未來教育，這值得我們每一位教育工作者深耕探索。

作者單位：浙江海寧市職業高級中學