中小學媒介素養(yǎng)教育實踐的調查與分析

曹寧燕 熊霞余

【摘 要】本文對相關教學案例進行分析，發(fā)現(xiàn)中小學媒介素養(yǎng)教育課程教學內容較為單一，教學方法比較傳統(tǒng)，教學評價不夠全面。建議今后的教學實踐應該整合家庭和社會力量，加強媒介安全與道德法律知識的教學，注重媒介自我管理與運用能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】媒介素養(yǎng)教育;內容分析;中小學;教學案例

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）011-045-03

調查樣本

本文共搜集到中國知網(wǎng)（截至2019年）37個教學案例，下文如無特別說明，數(shù)據(jù)樣本量均為37，來源于研究生畢業(yè)論文（83.8%）和期刊出版物（16.2%）。

研究結果分析

1.教學背景

在師資方面，中小學一線教師占51.4%。教學對象依次為小學生（43.2%）、高中生（32.4%）、初中生（27%）、中職生（8%）。有8%的案例對家長發(fā)放了資料。小學階段的教學對象以高年級（5-6年級）學生為主（75%）;中年級（3-4年級）次之（43.8%）;低年級（1-2年級）最少（12.5%）。高中階段的教學對象主要是高一、高二學生。初中階段的教學對象以初一年級學生為主（70%）。有26個教學案例提供了教學人數(shù)相關信息，人數(shù)在20到240人之間，多數(shù)在100人以內，各年級教學班數(shù)在1到6個班之間。

2.教學內容

具體的教學內容在不同地區(qū)及學校之間的差異性較大。媒介基本知識、信息處理、媒介制作是主要的教學內容（表1），涉及這些內容的案例分別占總案例的78.4%、75.7%、70.3%。媒介反思與管理、媒介創(chuàng)作與運用、媒介相關道德與法律規(guī)范、媒介使用技術、媒介使用意識等方面是較少涉及的教學內容，占比分別為32.4%、24.3%、21.6%、16.2%、5%。本文收集的最早的教學案例是在2006年，可見中小學媒介素養(yǎng)教育開展得較早。

3.教學模式

教學實施以單一方式為主（83.8%），16.2%的案例用到兩種以上的教學方式。其中，常用的教學方式為融入課程（70.3%），其余依次是活動（32.4%）、獨立課程（27%）和講座（8%）。融入課程以融入到信息技術、語文、科學等課程為主。媒介素養(yǎng)課程較難獨立開設，但融入相關教學活動的，因其靈活性較強，受到歡迎。

77.1%的被調查的教學資料來自網(wǎng)絡新媒體，其次是電子媒體（42.9%）和平面媒體（28.6%）。案例所用到的文本類型依次為廣告（40%）、新聞（31.4%）、影片（25.7%）、網(wǎng)絡資料（20%）、游戲（17.1%）、節(jié)目（14.3%）和其他（14.3%）。所用到的文本類型比較多樣，但較少用到漫畫、游戲等。

常用的教學方法是講授法（89.2%）、任務教學法（75.7%）、小組合作法（64.9%）、討論法（64.9%）和誘導啟發(fā)法（51.4%）。講授法用于系統(tǒng)介紹知識，可以發(fā)揮教師的主導作用。討論法和誘導啟發(fā)法有助于培養(yǎng)學生的自主性和批判性。多數(shù)案例采用任務教學法和小組合作法來完成媒介制作任務，并非參與實際的媒介活動。案例較少用到的教學方法為案例分析法（27%）、情境教學法（24.3%）、角色扮演法（24.3%）、游戲教學法（18.9%）、價值澄清法（16.2%）和觀賞學習法（8.1%）。總體課堂側重批判、思辨與啟發(fā)，但學生參與性不強，不利于提升學生的媒介運用能力。

常用的測評方式集中在創(chuàng)作（59.5%）、訪談（54.1%）、問卷（51.4%）和教學觀察（40.5%），較少用到的測評方式為學習任務單（10.8%）、習題（8%）和上臺分享（5.4%）。個別案例采用討論與軟件進行效果評估。教學案例能夠綜合使用評估方式，但多以教師角度進行評估，不能全面考核學生的能力。

4.教學效果

對于知識能力目標，教學案例在提升學生的媒介知識、自主處理信息能力和媒介創(chuàng)制能力方面效果顯著（表2）。這些案例較少培養(yǎng)學生的媒介安全知識、媒介技術、媒介反思以及運用能力。對于過程與方法目標，只有20%左右的案例可以幫助學生形成良好使用習慣和媒介管理能力，教會學生恰當使用媒介。對于情感目標，30%左右的案例培養(yǎng)了學生的媒介意識，不到20%的案例培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀，10%左右的案例培養(yǎng)了學生的媒介倫理道德。這些教學案例有助于學生掌握媒介基本知識及媒介制作能力，但在幫助學生掌握媒介安全知識、提升媒介使用與反思能力、形成正確價值觀和養(yǎng)成良好的媒介使用習慣等方面，作用并不明顯。

結論和建議

主要結論：（1）教學背景。媒介素養(yǎng)教育大多由學校單獨實施，教育對象覆蓋范圍有限且分布不均。（2）教學內容。不同學校的教學內容差異性較大。教學內容較多涉及媒介知識、媒介制作和信息批判，較少涉及媒介反思與管理、媒介創(chuàng)作與運用、媒介道德與法律規(guī)范、媒介使用技術與媒介使用意識。（3）教學模式。教學以融入式課堂為主。教師主要使用網(wǎng)絡新媒體平臺的教學資料，缺乏統(tǒng)一課程標準的指導。教師并不擅長根據(jù)社會和學生的實際選用教學文本。教學評價方法較為單一。（4）教學效果方面。媒介素養(yǎng)教育有助于培養(yǎng)學生的媒介基本知識、媒介運用與批判反思能力，但在教學目標的其他方面，作用并不明顯。

建議：（1）擴大教育覆蓋人群。加強對欠發(fā)達地區(qū)、特殊青少年群體的媒介素養(yǎng)教育，如城中村的兒童、中職學生等。也需要加強對小學低年齡段學生的媒介素養(yǎng)教育。（2）整合力量，共同開展媒介素養(yǎng)教育。重視學生家長在媒介素養(yǎng)教育中的作用。為家長提供媒介素養(yǎng)教育指南。社會力量也要參與到中小學的媒介素養(yǎng)實踐當中。（3）培養(yǎng)一線教師的媒介素養(yǎng)能力。任課教師結合學科特點將媒介素養(yǎng)教育內容融入教學活動。（4）調整教學內容與教學方法。需要加強對媒介技術、媒介道德法律、媒介自我管理與運用能力的培養(yǎng)。教學應多使用角色扮演、情景教學、游戲教學等方法。（5）改善教學評價。評價方法應該重視能力的考核，注重多方評價，注重形成性評價。

參考文獻

黃惠萍. 從1999-2001教學案例檢視臺灣兒童媒體素養(yǎng)教育[J]. 新聞學研究，2016（10）： 143-193.