幼兒園數學區域環境創設探究

李偉

（河北省保定市蠡縣幼兒園，河北 保定 071400）

一、數學區域環境創設的作用

（一）促進幼兒數學能力的發展。由于幼兒數學學習的特點帶有試誤性，教師根據幼兒數學學習的特點為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒在一次次試驗中進行經驗的改組和改造，積累數學經驗。數學區域本身的設計、材料的投放都是依據數學教育目標來規劃的，同時依據幼兒興趣，讓幼兒動手動腦進行調整的，這個過程中幼兒對數學認知能力、對材料的操作能力、對解決問題的合作學習能力以及個性化的需要得到了發展和滿足，數學區域的設計與調整能夠促進幼兒的發展。

（二）促進教師教學能力的提高。數學區域環境創建本身就是創造性的課程資源開發，教師在創建的過程中還要經歷數學教學領域的知識學習、幼兒數學發展現狀的評估、區域主題選擇、區域資源篩選與評估、資源的再加工等步驟，教師需要根據幼兒園的實際情況、自身的知識儲備、專業素養，圍繞課程目標，選擇不同的課程實施方法。數學區域創建及利用的過程本身就是創造性課程實施的過程，在創造性地數學區域創建及利用過程中，教師的創造性課程實施知識也隨之得到提高。

二、數學區域環境創設存在的主要問題

（一）缺乏數學區域與其他區域的整體規劃。大部分幼兒園要求每個班級的活動區不能低于5個，如果低于5個活動區，領導就認為教師不稱職，按照規定還要處罰，因此，湊也要把5個不同的區域湊齊。這種責任田式的區域建設，看上去“五臟俱全”，但是由于教師時間精力不足，缺乏相應的理念或者建構能力，使得環境創設比較凌亂，沒有章法，缺乏必要的統籌規劃，空間上布局不合理，區域與區域間缺少整體關聯和互相呼應，條塊分割。

（二）過度強調環境的美觀而損害了教育價值。近年來，幼兒園越來越重視環境對幼兒身心發展的作用，幼兒園創造條件，精心打造精美的環境，在環境的打造中注重美觀，注重整潔，注重整齊劃一，關注于外表，卻忽略甚至損害了環境的教育價值，這是最為得不償失的。

（三）數學區域材料運用不當失去教學功能。在數學區域中有的小朋友拿著數棒當吸管，還邀請其他的小朋友和她一起用數棒喝果汁玩得不亦樂乎，有的拿著七巧板中的三角形當小刀切蔬菜等等，在這樣的活動中，幼兒看似在數學區域中玩得很開心，對數學材料也進行了物理操作，但是幼兒與材料的互動并沒有產生數理邏輯動作，這是因為數學區中數棒不是幼兒角色游戲的道具，而是讓幼兒通過對數棒的點數、分類、比較等活動來獲得數學經驗發展的學具。

三、改善數學區域環境創設的解決思路

（一）注重幼兒環境創設中的主體地位。幼兒是數學區域環境創設及利用的主體，我們要充分尊重幼兒的主體地位和主體視角，只有幼兒通過自己的雙手來創設自己喜歡感興趣的環境，幼兒才會在創設的過程中加深對數學區域環境的認識，培養對數學區域的感情，逐漸產生數學探究的興趣和欲望。教師要學會在觀察幼兒的興趣，積極引導幼兒用自己的雙手創設幼兒感興趣的數學區域環境。在區域創設完成后教師要鼓勵幼兒參與數學區域，適宜引導幼兒與環境發生有效的互動。

（二）創設開放包容的數學區域。對數學區域環境開放程度的考慮，是決定數學區域空間位置以及布局的關鍵因素。由于每個年齡的幼兒的認知發展階段、需求、學習能力以及學習品質都有所不同，我們在進行區域環境創設之前，應該根據幼兒的年齡特點以及本班幼兒的興趣需要，通過對數學區域空間位置以及布局的調整來呈現不同的開放程度。例如：中班幼兒相對于小班幼兒其專注力和自控能力都得到了很大的提升，但由于中班幼兒處于平行游戲階段，時常需要得到教師的肯定與鼓勵，數學區域的創設應注重對教師的開放性，讓幼兒能夠在需要的時候引起教師的注意力。

（三）創設便于操作的數學區域。著名心理學家皮亞杰指出，數理邏輯知識是反映事物之間聯系的，不是反映事物本身性質的。因此，幼兒對數理知識的獲得，依賴于作用于物體的一系列動作協調的抽象過程。在進行數學區域環境創設時，教師應根據幼兒的興趣及需要，為幼兒數學學習創設系統性可操作的環境、材料、玩教具。幼兒在這樣的數學區域環境中通過對材料的操作，與環境的相互作用的來獲得個性化的數學感性經驗，建構幼兒自己的數學概念。為避免幼兒在數學區域操作過程中的無意義學習，我們不僅要創設操作化的數學區域，更應該將操作目標顯性化，讓擁有目標顯性化的操作環境引領幼兒沉浸在有意義的數學學習中。

（四）創設游戲性的數學區域。數學區域，不是教幼兒概念的區域，它是幼兒進行數學游戲的活動空間。幼兒在數學區域中進行的是數學區域活動更是數學區域游戲。布魯納則認為兒童最為復雜的語言符號和語法是在游戲中最先使用的。兒童之間語言交往最為密切的也是在游戲之中進行的，研究也顯示，游戲與兒童創造力與問題解決能力的發展有密切的關系有。游戲是一種具主動性的自發的行為，也是一種規則有序行為。正因如此，幼兒對游戲的有著天然的熱愛。在幼兒園數學區域環境創設中，數學抽象的邏輯體系與生活化取向的整合課程之間的矛盾由于游戲的調和而重生。但由于數學區域游戲本身所蘊含的數學教育目標任務，我們在創設的過程中需要對游戲的形式、游戲的種類進行有效選擇。