談談小學數學教學的幾點感悟

董海春

（河北省唐山市豐潤區(qū)石各莊鎮(zhèn)女過莊小學，河北 唐山 064001）

一、培養(yǎng)學生勇于提出問題的精神

一名教育工作者的崗位職責不僅是培養(yǎng)孩子學好專業(yè)知識，更關鍵的是讓孩子明白怎樣學習。學好質疑便是知道如何學習的一個關鍵標志。孩子們大多數開朗好動，因而，教育工作者要充分構建民主和諧的課堂教學氣氛，使孩子善于發(fā)散思維，勇于對數學難題提出質疑，敢于表述自身的見解。在數學的課堂教學中，教育工作者要以積極的心態(tài)和的精神面貌看待每一個孩子，拉近師生間的間距，培養(yǎng)孩子勇于提問問題的精神，創(chuàng)建德育教育下的新式師生關系。數學課堂中應充分運用學生的自覺性，推動孩子進到最好的學習狀態(tài)。教育工作者選用語言和手勢等方法激勵孩子勇于提出問題，并對孩子的質疑給予表揚和贊譽，那樣能最大限度地提高孩子的膽量，唯有不畏懼出錯、勇于質疑才可以逐步的提高，慢慢理解數學的精粹。

二、從日常生活具體下手，創(chuàng)設教學情境，精彩導進

孩子們學習知識學的最后目標便是以便用，因此從大家有興趣的事兒上去學，毫無疑問會提升學習的效率和品質。都說完美的開端是取得成功的一半，因此一個風趣、生動的導入也就可以說成一堂精彩的教學的一半。

數學問題與日常生活是有緊密聯系的，教材內容中也有許多的事例，老師假如想讓孩子接納起來更方便、簡單，就應當用孩子了解的日常生活情景或社會經驗著手。孩子們的求知欲強、喜歡提問、開朗愛動、且專注力均值只有集中化十分鐘，數學老師就應當從這種層面多去思索。要充足地充分發(fā)揮孩子非智力因素在學習中的功效在課堂教學中構建出學與“玩”合二為一的教學策略，孩子在“玩”初中，在學中“玩”。

三、塑造學生的創(chuàng)新思維觀念

數學教學課堂應全力塑造孩子的創(chuàng)新思維觀念。不斷創(chuàng)新一個中華民族事業(yè)興旺鍥而不舍的驅動力，要依據孩子的不一樣特性，鼓勵孩子開展邏輯思維的自主創(chuàng)新，打造出和諧、民主的課堂教學氣氛，讓孩子在融洽的課堂教學中多方位地獨立思考。每一個孩子都有著一種學習接納能力，老師要充足激起孩子的這類能力，多給孩子主要表現自身的機遇，使孩子有學數學的成就感并為將來建立信心。

四、在小學數學課堂中實行分層教學

教育工作者可考慮到在數學課的教學環(huán)節(jié)中遵照分層教學、因材施教的標準。“因材施教”是指院校、教育工作者要從每一個孩子的具體情況考慮，用心考慮到孩子的個別差異，采用不一樣的方法開展文化教育。因材施教也是世界各地廣泛采用的教學原則。

班集體統一授課的方式是現階段學校德育中很基礎的教學方式，它盡管一連開展了多年，但他有非常大的缺點：那便是課堂教學步調一致，不可以全方位充分考慮孩子的個別差異，不利因材施教。有的學校太關注考試分數，使許多老師忽視了孩子之間的個性化差別，僅僅機械的用固定傳統的方法“不辭勞苦”地把教材的專業(yè)知識來教一批又一批不一樣情況下的孩子，老師應對的是個別差異比較突出的孩子構成的班集體，開展的是不劃分等級的不可以取長補短的文化教育，沒有分毫自主創(chuàng)新可談，不會非常好地發(fā)掘每一個孩子的潛力，比較嚴重減縮了孩子成長和接受知識的能力。因材施教最重要的便是針對不一樣狀況的孩子，不一樣學習能力等差別開展不一樣的教學規(guī)定、教學策略和教學方式。要正確看待差別，不可以求同，要存異，要追求孩子的個性化發(fā)展，保證既能充分發(fā)揮學習優(yōu)秀的孩子，又永不放棄學困生，使每一個孩子充分運用自身的能力。

五、合作、互幫互助的學習方式中滲入情感

現如今在社會發(fā)展上時興著一種叫法“情商智商”，注重情感智力關鍵是：認知 和管理情緒；調整心態(tài)；妥善處理人際交往等層面。在現如今社會發(fā)展愈來愈重視人的團隊精神，合作精神，而情感課堂教學正能反映這一要點。情感課堂教學的策略以合作互幫互助主導。合作、探究、交流的學習方法是孩子們以合作為基本，互相溝通交流熏陶的全過程。老師讓孩子根據需求合作探究學習，提出質疑，處理難題，老師不急切去解釋孩子的難題，只是讓孩子在溝通交流、互動討論中理解知識。這種方式有益于提升孩子妥善處置人際交往和產生頑強和客觀調整的意識。

如講解《圓的周長》時，老師僅僅給孩子一根線，好多個圓片及測量儀器，讓孩子以團隊為單位開展討論探究。在團隊中，孩子自身在溝通交流時候找到記錄員、操作工及小隊長。教學課堂中的合作團結交流的氣氛，讓孩子學會了尊重別人，教學課堂中的合作交流，又讓孩子學會溝通、探究、團結，同事還有了競爭意識，形成時間高效率意識，塑造了孩子不斷進取的精神。打破了傳統式的教學策略，給孩子暢快表述，和人相處協作，積極開展管理決策，主動參加活動的機遇，另外也為表述能力、協作觀念、團隊組織意識的發(fā)展提供了很重要的條件。

六、動手能力實踐，把抽象性的知識細化

我執(zhí)教的學生是低年級的，像這類低齡化的學生處在初步認知運算階段，邏輯性能力比較差的，因此對抽象性的教材內容不能充分掌握。孩子們了解事情的方法是直觀的抽象的。因此在講解過程中，尤其是圖形的教學中，一定要正確引導孩子自己實際操作，充分發(fā)揮孩子在教學中的主體作用。比如：我在講解《圖形的拼組》時，僅僅解讀長方形的兩根對邊相同，正方形的四條邊都相同，將會有一大部分的孩子很模糊不清。可是如果孩子自己實際操作動手折起來以后，孩子自身就可以歸納概括總結定論了。這種動手操作能力實踐的方式，不但能使孩子更直觀的提出質疑，另外也可以激發(fā)孩子的自學能力，感受自身發(fā)覺并解決困難的滿足感

數學老師要在長期性的教學實踐中積累吸取經驗，造就出更有益于提升孩子素養(yǎng)的教學方式，希望根據大量的教學實踐，塑造出全面的發(fā)展的高質量優(yōu)秀人才。