幼兒教育管理初探

張海蘭

（甘肅省和政縣杜家河幼兒園，甘肅 和政 731200）

新時代下幼兒的教育教學(xué)管理，教師一定要堅持“以人為本”的原則，把兒童看作是一個主動的、完整的有機(jī)體，我們要清醒地認(rèn)識，幼兒不是教師的附屬品，也不是承載知識“容器”。每個幼兒都是獨(dú)一無二的個體。因此我們不要以“師者”的身份高高凌駕于幼兒之上。而是要放低身段，與幼兒平等的交談，與幼兒建立平等友好的師幼關(guān)系。真正走進(jìn)幼兒的心田，做他們的良師益友，在他們幼小的心靈播下愛的金種子，這樣才能讓幼兒“親其師”從而“信其道”。

一、加強(qiáng)常規(guī)管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”。俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。要想讓班級各項(xiàng)活動有條不紊地開展下去，為幼兒提供充分的學(xué)習(xí)和生活保障，教師必須加強(qiáng)幼兒班級常規(guī)管理，充分發(fā)揮幼兒的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，給幼兒提供一個展示自我的機(jī)會和平臺。培養(yǎng)他們的集體意識和班級主人翁精神。

如在制定班級常規(guī)時，傳統(tǒng)的方法是教師一手操作，把自己的主觀意愿強(qiáng)加給幼兒。幼兒只需無條件接受。這樣的管理措施，使得很多幼兒對班級事務(wù)“不管不問”。認(rèn)為只要自己不違反班級規(guī)定就可以。因此，在班級常規(guī)的制定中，教師一定要尊重幼兒的主觀意愿，制定的班級常規(guī)要體現(xiàn)人文性、民主性。這樣才能真正發(fā)揮班規(guī)的真正價值。

如為了提高幼兒的午休質(zhì)量，教師可以把幼兒分成幾個小組，每組選出組長，各小組展開評比，看看哪組午休紀(jì)律最好。并給予表現(xiàn)最好的小組物質(zhì)獎勵。這樣幼兒為了小組集體的榮譽(yù)，會在組長的帶領(lǐng)下，配合組長的管理，主動午休。一旦有幼兒說話、嬉鬧，不僅組長會批評他們，小組成員也會紛紛指責(zé)他們。迫于“輿論”的壓力，這些幼兒自然就會好好休息。這樣，借助集體的力量可以起到規(guī)范和約束幼兒不良行為習(xí)慣的作用。教師再也不用因?yàn)橛變翰缓煤眯菹⒍械筋^疼了。由此可見，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓他們學(xué)會自我管理，對于提高班級管理質(zhì)量具有重要的意義。并且在自我管理中，還培養(yǎng)他們的合作意識、集體意識。促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，收到事半功倍的管理效果。

因此，在班級管理中，教師不要錯誤地認(rèn)為幼兒還小，什么也不懂。因而把幼兒與班級管理完全隔離起來，教師“大包大攬”，不僅加重教師的工作負(fù)擔(dān)，還不利于增強(qiáng)班級凝聚力。新時期下，教師要用發(fā)展變化的眼光看待幼兒的成長，要看到每個幼兒身上蘊(yùn)藏著無限的各種潛力，并運(yùn)用有效的手段，把幼兒的潛力挖掘出來，讓他們在發(fā)揮自我的價值中體會生命被欣賞、被尊重的感覺。從而真正實(shí)現(xiàn)以人的發(fā)展為主旨的現(xiàn)代化教育。

二、尊重個性差異

《3至6歲幼兒發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)了“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有的水平向更高的水平發(fā)展。”的實(shí)施原則。作為幼兒的啟蒙教育者，我們要正確理解幼兒個體差異，在教育教學(xué)管理中公平、公正的對待每一個幼兒，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

如在一次關(guān)于“做一名文明的社會小公民”的教學(xué)活動中，教師組織幼兒談?wù)勗谌粘Ｉ钪小叭绾巫鲆幻拿鞯男」瘛薄：⒆觽兗娂姼魇慵阂姟Ｓ械恼f不要隨手亂扔垃圾；有的說不闖紅燈……。正在大家討論的熱火朝天的時候，紫萱小朋友卻大聲說：“不吃泡泡糖。”全班孩子哄堂大笑。有的認(rèn)為他在搗亂、有的認(rèn)為他故意“搞笑”、還有的用不屑的眼光看了他一眼。當(dāng)時我也有點(diǎn)生氣，因?yàn)樽陷嫫綍r就喜歡上課搗亂。但當(dāng)我看見他一副認(rèn)真的樣子后，我就尊重他，組織其他小朋友認(rèn)真聽他解釋。原來，紫萱與媽媽有一次看到商場保潔阿姨費(fèi)力地擦粘在地板上吐出來泡泡糖，阿姨滿頭大汗的樣子現(xiàn)在還深深印在他的腦海里。他的想法不僅是正確的，而且與眾不同。教師順勢再告訴小朋友也不能把一些玻璃垃圾隨便扔到垃圾箱里。這樣會傷到環(huán)衛(wèi)工人的手。討論完后，其他小朋友都對紫萱刮目相看。由此可見，公平公正的對待每個幼兒，能夠更好地挖掘幼兒的個性特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，從而有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、加強(qiáng)家園合育

《綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”讓小朋友健康成長不僅僅是幼兒園教師的事情，更是家長的責(zé)任。家庭教育對幼兒健康成長是非常重要的。因此，在幼兒教學(xué)管理中，教師一定要加強(qiáng)與家長的溝通交流，促使家長積極主動的參與對幼兒的教育管理。實(shí)現(xiàn)家園共育，從而加大對幼兒的教育管理力度。如可以利用家長接送孩子的有利時機(jī)，針對幼兒的在校表現(xiàn)與家長溝通交流，讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)情況。從而采取有針對性的措施，不斷提高幼兒的思想覺悟、規(guī)范他們的行為習(xí)慣，也間接提高教師的班級管理質(zhì)量。教師還可以通過開家長會、電話、微信等方式與家長溝通，從而有效促進(jìn)家園共育。

總之，新時代背景下的幼兒教育教學(xué)管理工作，教師不但要在加強(qiáng)幼兒常規(guī)的同時堅持以人為本的原則，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，而且要加強(qiáng)與家長的溝通交流，促使家長積極主動的參與對幼兒的教育管理。從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。