小學語文閱讀教學探索

華梅英

（江西省撫州市廣昌縣實驗小學，江西 撫州 344900）

為了更好地促進新課改的落實與升級，小學語文教學改革工作必須加快步伐。閱讀作為語文教學的重中之重，加強新時期小學語文閱讀教學工作的探索成為一線教育工作者的工作重心。結合當前小學語文教學工作的開展實際，圍繞小學語文閱讀教學實際情況就今后閱讀教學工作的升級與發展路徑進行簡要的分析。

一、小學語文閱讀教學的意義

在語文教學活動實施過程中，教師根據閱讀主題，選擇、組建閱讀篇章，豐富閱讀內容，驅動學生積極探究的一種閱讀教學方式。根據群文閱讀的內涵可以看出，在小學語文教學活動開展中應用該教學方式，具有這樣的意義：

（一）豐富學生的閱讀內容，開拓學生的視野

在傳統的小學語文閱讀教學活動開展過程中，大部分教師以教材內容為依據，采取單篇閱讀的方式引導學生機械地閱讀一篇文本，如此不僅無法滿足學生的閱讀需求，還限制了學生的閱讀儲備，不利于學生提升閱讀能力。群文閱讀教學實施打破了單篇閱讀的限制，使學生在多個文本的組建中，實現閱讀面的開拓、閱讀量的提升。

(二)提升學生的閱讀速度

受傳統教學理念的影響，大部分教師在組織語文閱讀教學活動的時候，將講授寫作技巧作為教學的重點，一味地解讀文字語言，忽視學生的閱讀速度，導致學生在“磨洋工”中閱讀速度逐漸地減慢，無法適應信息時代的發展需求。群文閱讀因為閱讀篇目多，要想在規定的時間內完成閱讀任務，需要學生有針對性地閱讀。長此以往，學生自然可以在掌握閱讀方法的情況下，提高閱讀速度。

（三）充實學生的閱讀內容

盡管語文教材中呈現的閱讀篇章是具有可讀性的，但是在單篇閱讀的過程中，學生所閱讀的內容是較為單一的。群文閱讀的實施要求教師從不同角度入手組建不同的文本，無形中豐富了閱讀篇章的類型和內容，有利于學生獲得閱讀滿足，提升閱讀水平。

二、拋磚引玉引導教學，提高閱讀質量

很多教師在引導學生進行閱讀的時候，往往會一味地摒棄傳統教學方式，全然不顧教學實際去接納新的教學思想和方式。但是這樣的模式顯然不利于小學語文閱讀教學實踐性的發揮。為此，在今后閱讀教學工作中，教師要做到因地制宜，做到去粗取精。在教學思想以及教學方式的選擇上，要盡可能地使用一些較為妥善的方法。比如，在學習《秋天的圖畫》這篇課文時，教師可以向學生介紹文章描繪的是秋天的美景以及人們大獲豐收的喜悅心情，使學生能夠不由自主地想象到秋天是一個幸福美好的季節，渴望從文本中體會到秋天美麗的場景和人們對于秋天的贊美之情，可以說這樣一種解讀對于小學生的閱讀起到的是鋪墊作用。使學生在閱讀時能夠循序漸進，在閱讀的海洋里尋找到樂趣，不斷對閱讀內容進行積累和沉淀，為閱讀能力的提升奠定良好的基礎。在學習《黃山奇石》這篇文章時，教師可以先向學生介紹黃山奇山怪石的特點，不知不覺地將學生帶入黃山的奇特景色當中，之后再通過閱讀來領略黃山的秀麗神奇，這能夠取得事半功倍的閱讀效果。在文本閱讀結束后，教師要及時對其進行點撥，告訴學，如何去理解那些被擬人、比喻等手法改造過的語言內容，使學生不斷優化自己的閱讀策略，提升閱讀能力和水平。

三、采用適當的教學方法保證閱讀效率

在指導學生進行閱讀訓練的時候，教師教學的作用是十分明顯的。良好的教學方法又是促進學生進行閱讀的有效手段。教學方法比較常見的有宣講法、問答法、多媒體輔助教學法等，這些方法在選取時要盡可能地與所學文本進行貼合，只有適合的方法才是最好的教學方法。在小學階段語文閱讀的文本也是各式各樣的，比如在閱讀詩歌內容時，最好的教學方法就是讓學生進行朗讀，在朗讀清晰準確的前提下，要保持朗讀節奏適中和舒緩，這樣既能夠使學生領會詩歌的基本內容，又能使其體會出其中所蘊含的豐富情感。比如，在學習蘊含事物風景的內容時，教師可以采用多媒體輔助教學的手法來進行教學，使事物風景直接呈現在學生眼前，方便他們進行理解，同時也能夠激發學生對美好事物的憧憬，體會世間萬物所包含的無限遐想。在進行記敘故事類文本的閱讀時，可以在學生初步對文章故事梗概有所了解的基礎上，采用實際體驗法來鼓勵學生進行表演，學生根據故事內容來設置表演情節，更生動形象地展示閱讀文本內容，便于以后深層次地閱讀。教學方法的選擇除了要根據閱讀內容之外，還要根據小學生身心發展的特點以及自身對教學方法的把控能力來進行確定。小學階段的兒童對于自身注意力的調控能力比較弱，思維不太容易集中，很容易就發生走神的情況，對此教師可以借助小學生對新鮮事物都比較好奇的特點在閱讀課堂中多采取多媒體展示的方法，使他們能夠全神貫注地學習閱讀內容。

四、結語

不會閱讀的人生將會是空虛的。因此，對于閱讀策略的培養要從小學做起，小學語文閱讀教學作為發展學生閱讀興趣和能力的有效途徑，有必要對其進行積極的探索和改進，以幫助小學生取得閱讀學習的進步，使其受益終生。