略談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用繪本

李娜

（武邑縣圈頭鄉(xiāng)完全小學(xué)，河北 衡水 053400）

繪本教學(xué)在小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)課堂中是不可或缺的,教師必須要把握時(shí)機(jī),在黃金階段就培養(yǎng)好學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因此在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，給予學(xué)生思考的空間，讓他們有足夠的時(shí)間品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢轉(zhuǎn)化為知識(shí)和智能。

一、選擇經(jīng)典閱讀繪本

（一）選擇小學(xué)生喜歡的經(jīng)典繪本。要讓小學(xué)生喜歡上繪本，首先是讓他們對(duì)繪本感興趣，我們的指導(dǎo)才會(huì)有效。而每個(gè)孩子的興趣愛好不同，需求也不盡相同，所以，在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)前，我們要清楚每個(gè)兒童的特點(diǎn),進(jìn)行繪本的選擇，也可以考慮讓低年級(jí)的兒童自己來(lái)選擇他們喜愛的繪本。

（二）選擇繪本要多樣性。繪本里的內(nèi)容覆蓋面很廣，有注重知識(shí)性的，情感性的、哲理性的繪本，也有娛樂(lè)性的繪本，在選擇繪木時(shí)，我們要盡可能地考慮到兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面，讓繪本成為兒童成長(zhǎng)的伙伴。繪本中的繪畫風(fēng)格也呈現(xiàn)多樣性，有印象派、抽象派、寫實(shí)主義、超現(xiàn)實(shí)主義等，這些不同的繪畫風(fēng)格在兒童面前呈現(xiàn)，給兒童不一樣的審美感受。所以，繪本在選擇時(shí)要堅(jiān)持多樣性和豐富性的原則。

（三）選擇有系統(tǒng)性的繪本。小學(xué)低年級(jí)繪本的選擇要有系統(tǒng)性。首先，不能忽略學(xué)生在入學(xué)前的閱讀，摸清學(xué)生在幼兒園期間閱讀的情況，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行閱讀計(jì)劃，清晰閱讀目標(biāo)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。且小學(xué)低年段的兒童繪本的選擇大都以認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行各種情感體驗(yàn)為主，從中再穿插其他繪本。在繪本的選擇上避免了隨意性和盲目性。

（四）選擇優(yōu)質(zhì)繪本。繪本要能夠展示作者和畫者獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。古今中外普遍受到歡迎的繪本都是優(yōu)質(zhì)的繪本，它們的故事生動(dòng)吸引人，符合兒童心理；它們的圖畫富于想象力、創(chuàng)造力和美感。優(yōu)質(zhì)的繪本大都具備以下特點(diǎn)：具有鮮明的視覺圖像，適合孩子閱讀；圖畫富有想象力，符合孩子心理的需求；有優(yōu)美的文字和畫面，能引導(dǎo)孩子進(jìn)入典雅的世界等

二、教會(huì)小學(xué)生閱讀繪本方法

（一）講述法。講述法是教師最常用的一種繪本閱讀教學(xué)法。如何能在繪本教學(xué)中講好繪木故事，想象故事中的角色，進(jìn)行情景模擬是其中的一種講述故事、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好方法。在繪本教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)生角色和書本角色這一問(wèn)題。在教師給兒童講故事的時(shí)候，有意識(shí)地讓兒童“自居”為故事的主角，方便讓兒童進(jìn)入角色，是真正地感受、理解故事的關(guān)鍵點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色，教師有必要對(duì)繪本畫面中的一些詞語(yǔ)進(jìn)行改編，利于學(xué)生講述。

注重繪本的故事性。教師在課堂上講述繪本故事時(shí)要依據(jù)故事而定。如何把故事講得學(xué)生愛聽，而且不由自主進(jìn)入到故事中的角色中去，是教師講述故事成敗的關(guān)鍵，也是上好繪本課的關(guān)鍵。

（二）想象法。在兒童閱讀繪本時(shí)，根據(jù)文字、畫面、情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，不僅能讀出故事本身，還能讀出一個(gè)更為豐富多彩的想象世界。這樣能培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。很多繪本故事都是作家把現(xiàn)實(shí)世界的一些現(xiàn)象和正確的價(jià)值觀通過(guò)故事的方式向讀者講述，文字和圖畫中大膽的想象、新奇的表達(dá)無(wú)處不在，這些讓繪本本身對(duì)兒童就具有很大的吸引力，能讓兒童自己去深入故事，建構(gòu)故事的意義。如果，教師在此過(guò)程中，有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)孩子就繪本內(nèi)容猜一猜，能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

（三）游戲法。兒童閱讀故事，如果處于故事外，就難以理解故事，理解故事中人物的內(nèi)心世界，而走入故事，扮演故事中的角色，更能讓學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

在低年級(jí)進(jìn)行故事角色扮演法，這一游戲的方式特別適合他們。這一方法的使用還在繪本節(jié)奏的呈現(xiàn)，課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)方面起到了很好的作用。要進(jìn)行故事扮演，首先，教師要提前對(duì)繪本進(jìn)行一番細(xì)讀，自己研讀文本，找到學(xué)生好扮演的角色，找好互動(dòng)的環(huán)節(jié)，想好互動(dòng)的方法。然后就是故事角色的扮演在課堂中進(jìn)行了。游戲法一般出現(xiàn)在課堂中教師需要學(xué)生回答一個(gè)重要問(wèn)題前，而且最好讓學(xué)生成為故事的主角。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀

（一）教師多元化理解。作為的教師對(duì)繪本的解讀是多元開放的。這不但和繪本本身意義生成的開放性有關(guān)，還跟教師對(duì)繪本的理解和自身對(duì)生活、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不同有關(guān)。作為成年人的教師，抽象邏輯思維能力很強(qiáng)，人生閱歷豐富，對(duì)問(wèn)題的思考更為深入，他們?cè)陂喿x繪本時(shí)，更多地去關(guān)注繪本講了什么，圖和文是如何分別講述的，它們之間的關(guān)系如何，繪本的深層意蘊(yùn)何在，對(duì)學(xué)生有什么教育意義等，在閱讀繪本的過(guò)程中會(huì)對(duì)繪本進(jìn)行理性的再創(chuàng)造。教師要真正指導(dǎo)好學(xué)生的繪本閱讀，只有自己進(jìn)行深入的文本細(xì)讀，自己首先進(jìn)行多元化的解讀，才能起到很好的引領(lǐng)作用。有些繪本的哲理內(nèi)涵有時(shí)候連成年人都不一定能領(lǐng)會(huì)，這些都需要教師認(rèn)真細(xì)致地解讀繪本的圖畫和文字，不要停留在圖文的表面，充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，不斷地思考，挖掘出繪本的精髓，抓住上好繪本閱讀指導(dǎo)課的關(guān)鍵。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多元化解讀。在學(xué)生的每次繪本閱讀前，他們并不是空著腦袋閱讀的，他們都帶著自己已有的獨(dú)特而豐富的個(gè)人體驗(yàn)和閱讀視角來(lái)解讀繪本作品的。這就使得每個(gè)學(xué)生對(duì)繪本的解讀帶有個(gè)性化的色彩而呈現(xiàn)多元性。在繪本閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師一定要尊重學(xué)生這--閱讀和學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在繪本這一藝術(shù)世界里自由翱翔。兒童發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感悟和體會(huì)才是真正的繪本閱讀。讓學(xué)生仁者見仁，智者見智,是我們?cè)诶L本閱讀指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)追求的。