初中生物課堂教學中問題意識的培養

鄭佳楠

（遼寧省沈陽市渾南區第一初級中學，遼寧 沈陽 110000）

在時代的背景下，隨著教育理念和教育模式的更新，既有的初中生物的教學改變了以往的風格，更加注重培養學生的問題意識。也許有人會問什么是“問題意識”？簡單來說，就是引導學生多問是什么、為什么、怎么做，學生通過一系列的發問，一方面有助于引導學生思路，對問題的理解由淺入深，層層遞進，最終進行深入思考，另一方面可以培養學生的邏輯思維模式，以及有條理、有邏輯的口語表達能力，那么教師在教授初中生物時應如何激發學生的問題意識呢？

一、堅持興趣第一的原則

說起興趣，大家都知道耳熟能詳的一句話：“興趣是最好的老師”，在初中生物的學習過程中同樣適用，引起學生學習生物的興趣是教學過程中的重中之重，興趣可以引導學生產生求知的欲望，從而積極主動地對問題進行探索。引起學生興趣的方法也有很多，比如創設教學情景、寓教于樂、使用多媒體教學等。有時在一堂課中并不是單一的使用某一種方法，而是將各種方法相結合綜合使用，下面作者將具體舉例闡述如何增加課堂趣味性、激發學生興趣。

例如，在教授與血液有關的課程時，教師可以使用多媒體呈現中國縱橫交錯的運輸網絡，從而創設情景引出要學習的內容——如同運輸網絡一般的血管中流動的血液一方面為人體提供所需要的營養物質和氧氣，另一方面將人體所產生的“垃圾”全部運走。通過這種課程設計，學生很容易對血液有初步的認識，也很容易引起學生的興趣。緊接著教師可以借助血常規的化驗單和課件動畫，演示含有抗凝劑的血液離心或者靜置一段時間后的分層現象,并引導學生嘗試說出血液的組成部分。最后，老師可以挑選幾名同學扮演不同的血細胞角色進行自我介紹，對知識進行回顧和總結。

以上的課程設計綜合運用了多媒體、創設情景、角色扮演、師生互動等多種方法，改變了傳統教學中學生僅作為聆聽者的角色，教師運用各種方法，化抽象為具體，讓學生主動參與課程學習，有助于增加課堂活力，培養學生提出問題的能力。

二、走出課堂，探索自然

生物是自然界的重要組成部分，學習生物不應僅僅只是抱著書本，更應該走出課堂，在自然界中觀察動植物的各種形態、習性，這有助于學生對動植物建立感官認知，同時也可以培養學生觀察的能力、收集信息的能力，以及培養分析解決問題的能力，以下通過具體實例具體說明。

例如，在教授《周圍的生物世界》一課時，如果教師僅僅依照課本的插圖和文字進行講授，很多學生可能只是走馬觀花式的瀏覽，但如果老師帶領學生走進自然，要求學生分組并確定一個主題，圍繞主題制定觀察計劃，并實施一系列的調查活動，如觀察性狀并進行記錄等，在學期末時進行匯報總結并計入考核成績，這樣一來，不僅鍛煉了學生觀察事物、探索知識的能力，加深了對相關知識的學習，又激發了學生的興趣，培養了學生熱愛觀察的品質和合作的精神。

走出課堂，走近自然，這不僅有利于學生在觀察的過程中獲取新的知識，同時也有助于培養學生不墨守成規的意識，從自然中發現問題，但教師同時應當做到在學生提出問題后，適時的予以引導，而非明確告訴學生答案，以培養學生獨立思考、自主觀察、信息收集的能力。

三、循序漸進，貴在堅持

問題意識的培養并非一朝一夕的小事，也不是一蹴而就就可以達成的，要培養問題意識就必須要循序漸進、持之以恒，老師要在適合的階段制定出不同的發展策略，將問題意識貫穿整個初中生物的教學活動中，在此過程中，需要將學生的基礎知識打牢，以便在后續的學習中可以更快、更準、更好的理解和探究新的知識，這樣才能實現學生問題意識的有效培養。

例如，在《顯微鏡的使用》一課的教學中，教師應當要求學生提前預習，將課本中的重難點勾出，提高上課時的聽課效率，在正式上課時，學生要盡量保持與老師的思維一致，認真學習了解顯微鏡的構造和使用方法，在觀察切片時，進一步鞏固有關操作的知識，若面臨困難，首先應當自我解決，回想之前的知識點，找出問題所在，若無法解決再由老師適當引導。最后，學生可以熟練使用顯微鏡，教師可以給予學生自幼學習的時間，讓學生發揮自主探究的精神。

由此可見，問題意識的培養是一個長期的過程，它需要學生日復一日的堅持，也需要教師恰當的引領，二者缺一不可。但如果學生養成了“問題意識”這一習慣，那么對他而言是受益匪淺的。

綜上所述，培養問題意識是初中生物教學中的重要環節，不僅能夠改變學生“死讀書”的習慣，提高學生的自主學習能力，同時也為更新教育觀念提供了新的解決思路。如此一來既促進教師轉變陳舊的教育模式，又有助于滿足社會對高素質、高水平的探究性人才的需求。因此，教師需要在初中生物課堂教學中有目的、有意識培養初中生的問題意識，以便以后更好的發。