淺談初中英語課堂閱讀理解教學

張旭蓮

(貴州省沿河縣官舟第二中學,貴州 沿河 565311)

引言

初中英語教學重點以及難點是閱讀理解，文章中的關鍵信息需要它來獲取，它是學生學習中最重要的能力之一。一般來說，傳統教學有個明顯的弊端，就是老師主體作用太重，在講授以及分析上花費大量時間，一節課下來基本是老師說，學生傾聽，導致學生沒有參與感，感覺枯燥，開小差以及走神，學生學習不夠熱情，效率低下。這種教學方式不夠自由，學生主體性無法充分體現，學生無參與感，難以培養自主學習能力。因此本文針對初中英語教學課堂上出現的問題，研究參考文獻，分析對比后，得出合理科學的方法以提高學生的閱讀能力。

一、教學中常出現的問題

（一）學習被動，難以把握整體

對于學生而言，閱讀英語時碰到難以理解的詞匯直接問教師，所以教師在他們眼里是牛津字典，甚至是翻譯官。這時候老師的翻譯尤其重要，但部分老師在英語閱讀理解翻譯過程中忽略課文背景以及文學含義，只是單純將字面本身意思直白翻譯，講解單詞以及語法。這種做法存在弊端，沒有表達出句子真正的內涵，導致學生學習很被動，難以把握整體，對文章只是字面上的了解，無法懂得文章真正的主旨，從而造成學生閱讀理解產生一定的困難。

（二）單一的教學形式難以吸引學生興趣

課堂教學中，英語老師往往根據步驟，一成不變，課堂教學形式呈現效果枯燥單一。單一的教學形式難以吸引學生興趣，因此不能有效提高初中生的閱讀能力，最后教學效率降低，教學結果不理想。

（三）初中生欠缺閱讀能力

從教師和學生兩方面來看待問題，找出根源所在。教師方面在日常教學中對培養學生閱讀能力有所欠缺，學生方面欠缺閱讀能力，本身英語知識掌握較為薄弱，閱讀英語文章較為吃力；沒有經過大量英語文章練習，在做題過程中只能單純翻譯文章字面意思，無法全面理解整個文章的主旨；美國、英國等國文化風俗等和中國是不太相同的，一些句子具有寓意，導致學生翻譯出現誤差。

二、分析英語教學策略

（一）改變模式

對于傳統教學要取其精華，去其糟粕。傳統教學的好處要吸收，不足之處要改進。例如，分段教學在傳統教學中經常使用，它影響學生對文章整體和主旨含義的了解。本文認為要改變模式，老師要激發學生自主學習，培養學生提前預習英語書本內容的好習慣。老師在課堂上傳授知識，學生相當于學習兩遍，還能提出不懂問題，針對這些問題，老師做出相應的解釋。以上教學方式，能增加學生與老師間的互動，讓學生有參與感，化被動為主動。舉一個例子，《互聯網史》這篇閱讀理解具有典型性，需要老師解釋并幫助學生整理概括。老師引導學生學會整理文章，記錄重要信息，快速背誦。總之教學方式要多樣化，針對不同學生，因地制宜，合理運用。

（二）豐富詞匯量，結合泛讀與精讀

詞匯量在閱讀理解過程中十分重要，詞匯量越大，閱讀文章的效率越高。初中生不僅要積累大量詞匯，還要經常進行單詞背誦，熟練應用單詞。只有經常實際應用單詞，才會對單詞了解透徹，記憶深刻。初中英語教學過程中，泛讀和精讀各有各的好處。泛讀閱讀時間快，可以大概明白文章的內容；而精讀了解細致，不容易錯過細節。實際閱讀理解中學會將兩者有機結合，靈活運用。

（三）加強口語和寫作能力

英語教學中還要注重口語能力以及寫作能力。口語交流需要多說多練，教師可以鼓勵學生開辦英語角，多用英語相互交流。遇到發音不正確，老師要及時指出。學生隨著英語口語能力的提高，英語聽力能力也會增強。英語寫作，要注重語法，熟記大量英文單詞，注意寫作承上啟下，合理布局。口語和寫作能力的提高對英語閱讀理解會有所幫助，會使英語掌握得更好。閱讀教學不是一項單一能力訓練，它具有綜合性。英語教學不只是知識講解以及能力訓練，變化課堂模式是為了提高學生對學習英語的熱情。開展情景模擬，開展英語閱讀表演，是為了讓學生更好地吸收知識，培養英語閱讀思維。在英語口語中學會表達，在英語寫作中融會貫通，真正實現學生英語綜合水平的提高。任何事物都不是一蹴而就的，學好英語更是如此。因此，我們要廣泛閱讀英語文章，積累大量單詞，搞懂語法之間的結構，多聽多寫，適當了解國外文化背景。以上方法對提高閱讀綜合能力十分有幫助。如果在閱讀理解中碰到新單詞不理解時，不要驚慌，可以通過上下文猜出它的意思。總而言之，多學多練。

結束語

綜上所述，初中階段英語教學重點和難點是英語閱讀。閱讀能力的培養十分重要，其中單詞記憶對提高英語閱讀能力非常有幫助。國內初中生由于英語并不是母語且普遍不適應，再加上缺乏英語溝通環境以及單詞使用機會，所以在英語學習上存在很多問題。針對以上問題，老師應該先培養學生對英語的適應能力，樹立正確的學習態度，日常課堂中可以多樣化教學讓學生感覺英語并不枯燥且增強學生的興趣。學英語背單詞都是有科學方法和技巧的，學生掌握后，英語閱讀這一方面會顯著提高。