課程思政視角下的體育教學(xué)改革創(chuàng)新研究

董新慧

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川成都 611130）

隨著新課改的提出，社會各界都更加關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，尤其是應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致學(xué)生精神壓力過大，影響學(xué)生健康發(fā)展。但是在當前的體育教學(xué)過程中，依舊存在以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)理念，忽視新時期學(xué)生心理健康發(fā)展需要。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)校必須不斷改革和創(chuàng)新體育教學(xué)模式，結(jié)合思政教育，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念和意志品質(zhì)，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

簡析課程思政

課程思政是把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，根據(jù)不同時段的學(xué)生特點，將各類課程與思想政治理論課程同向同行，將核心價值觀作為核心內(nèi)容整體、科學(xué)、有序地融合進各學(xué)科，以國家意識、政治認同、文化自信和公民人格作為重點內(nèi)容體系架構(gòu)，形成協(xié)同教育模式，堅持有效銜接、分層實施、循序漸進和整體推進的要求，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的教育理念，潛移默化中積極影響學(xué)生的思想意識和行為舉止，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的接班人。

課程思政理念在體育教學(xué)中的重要性

學(xué)生自身的發(fā)展需要。在開展體育教學(xué)過程中融入課程思政理念是社會發(fā)展的要求，也是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。體育運動具有廣泛的普及性，是一種終身性的運動項目，學(xué)生作為受教育的主體，新課改明確要求學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，在開展體育項目的同時用正確的思想方針政策引導(dǎo)人，培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、團結(jié)互助的意識，增加學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情感體驗，幫助其形成強烈的責(zé)任感和榮譽感，引導(dǎo)學(xué)生保持積極向上的心理狀態(tài)，切實感受到體育的積極作用，從而幫助學(xué)生樹立終生體育的觀念，不斷提升學(xué)生身體素質(zhì)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，不斷為國家和社會培育出能夠明辨是非、積極向上的優(yōu)秀人才。

提高體育教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，教師通常都是權(quán)威者，不重視與學(xué)生之間的溝通與交流，開展的體育項目也不能適應(yīng)新時期學(xué)生的個性化發(fā)展需要，使學(xué)生處于被動地學(xué)習(xí)地位，造成師生之間關(guān)系緊張。開展以學(xué)生為中心，以課程思政為引導(dǎo)，重視多學(xué)科知識交互和與學(xué)生之間的情感交流，積極引導(dǎo)學(xué)生的探索欲和求知欲，能夠有效緩解師生之間的緊張關(guān)系，幫助學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中完成教與學(xué)、問與答、說與聽之間的互動，能夠提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

提高思想政治教育質(zhì)量。經(jīng)濟全球化現(xiàn)象日益明顯，新自由主義等各種西方思想不斷沖擊中國的傳統(tǒng)文化思想，我國正處于構(gòu)建社會主義和諧社會的關(guān)鍵時期，學(xué)校不僅要重視顯性教育，也要重視隱性教育。當前各校的思想政治教育大都是顯性教育，只是通過單獨開設(shè)的思想政治課程來培養(yǎng)學(xué)生的思想理念，隱性教育很少發(fā)揮自身的價值。在體育教學(xué)過程中融入隱性的思政教育，嚴格落實思想政治教育工作，堅持正確的政治方向和責(zé)任使命，將價值引導(dǎo)、道德熏陶、行為規(guī)范等內(nèi)容融入到體育教學(xué)工作中，重視全方位培養(yǎng)優(yōu)秀人才，能夠推動學(xué)校創(chuàng)新思想教育工作，實現(xiàn)立體式、全程式的思想政治教育，營造良好的德育氛圍。

當前體育教學(xué)過程中存在的問題

對體育教學(xué)的重視程度不夠。雖然新課改和素質(zhì)教育理念已經(jīng)明確提出要重視學(xué)生心理健康以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是受應(yīng)試教育的影響，首先學(xué)校缺乏對體育教學(xué)的重視，存在課程安排較少、專業(yè)的體育設(shè)施設(shè)備不足、教師綜合素質(zhì)有待提高等問題；其次，家長忽視學(xué)生的心理壓力，不認為體育運動能夠舒緩學(xué)生的內(nèi)心情緒，只關(guān)注學(xué)生的成績，導(dǎo)致學(xué)生思維固化、情緒滯后，缺乏自主探索的精神；最后，隨著電子科技技術(shù)的不斷提高，各類電子產(chǎn)品數(shù)量不斷增多，而體育課堂缺乏創(chuàng)新性、趣味性和吸引性，導(dǎo)致學(xué)生不愿意自主參加體育課程，而是選擇豐富多樣的電子游戲作為自己釋放壓力的手段，教師也就很難開展體育教學(xué)工作。

教師綜合素質(zhì)有待提高。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，教師自身的綜合素質(zhì)有待于提高，其教學(xué)理論和觀點無法滿足新課改的要求，忽視多學(xué)科知識以及思政教育與體育教學(xué)的融合，存在教學(xué)方式單一、教學(xué)目標設(shè)置不合理、課堂內(nèi)容枯燥、不重視發(fā)揮學(xué)生主觀能動性等，忽視學(xué)生的主體地位導(dǎo)致學(xué)生一味服從教師管理，自身缺乏探索精神和判斷能力；教師缺乏明確的教學(xué)認知，對體育教學(xué)的內(nèi)容、目標、任務(wù)和評價、定位等的認識不到位，只是將體育教學(xué)作為一門室外運動課程，忽視學(xué)生運動認知、技能、體能、品德、行為等多方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生價值觀念出現(xiàn)偏差。

考核評價標準不健全。應(yīng)試教育體制之下，功利主義盛行，教師、家長甚至是學(xué)生本身都過于看重學(xué)生的考試成績，使得學(xué)生一直處于緊張的情緒，在學(xué)習(xí)上身心俱疲，很容易出現(xiàn)逆反、消極的情緒以及行為，影響學(xué)生價值觀念的形成；課程考核評價標準不健全、評價方式單一、考核內(nèi)容片面，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、思想政治素養(yǎng)、道德水平以及發(fā)展能力的變化，只是通過簡單的運動考核方式來劃分學(xué)生的運動技能、身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績，且只有教師一人作為主考官，存在較大的主觀性，尚未達到以考核促教學(xué)的目標。

課程思政視角下的體育教學(xué)改革創(chuàng)新研究

完善課程結(jié)構(gòu)，融合課程思政理念。在新課改以及素質(zhì)教育理念的推動下，社會各界都更加關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，學(xué)校也要重視體育課堂的設(shè)置結(jié)構(gòu)。學(xué)校要加大基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，補充和完善專業(yè)體育教材資源，吸引學(xué)生參加體育運動的興趣；加大體育教學(xué)課程的時間比例，合理完善體育教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置立德、強身、健心、益智多元的教學(xué)目標，將“大課程觀”“大思政觀”融入到現(xiàn)有的體育教學(xué)理念中，融合體育課程與健康教育、體育課程與多學(xué)科之間的聯(lián)系，協(xié)同管理體育課程，推動體育“課程思政”的育人大局；堅持融合性、適應(yīng)性、超越性、持續(xù)性原則，將線上線下課堂以及第一、第二課堂相融合，挖掘體育教育本身涵蓋的思政觀念，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，積極宣傳增強學(xué)生體質(zhì)與幫助學(xué)生掌握運動技能之間的不可分割性，承擔起學(xué)生價值、情感和意義的培育，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

提高教師綜合素質(zhì)，實施精準化的課堂管理。培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展和要求以及具備終生體育觀念的優(yōu)秀人才，教師要加強自身素質(zhì)，積極認識到體育教學(xué)與課程思政之間的關(guān)系，創(chuàng)新體育教育與專業(yè)教育相結(jié)合的雙向教學(xué)設(shè)計，強調(diào)體育健身、健心和益智功能，加強體能與技能、體育與思政、體育與健康之間的緊密聯(lián)系，建立內(nèi)外一體化的體育課程結(jié)構(gòu)；打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，合理協(xié)調(diào)教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生之間的關(guān)系，建設(shè)專門的體育課程管理委員會，重視對體育課程設(shè)置以及考核評價主體、內(nèi)容等的評估和管理，強調(diào)評價的激勵導(dǎo)向作用；教師要采用統(tǒng)一頂層設(shè)計理念，將學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展有機結(jié)合，拓寬自身思路、整合教學(xué)資源、豐富體育運用項目、創(chuàng)新體育課程體系設(shè)置，實施民主化的管理方法，將課程思政理念與體育課程知識、技能、過程、方法、情感以及價值觀念的有效融合，促進學(xué)生之間的交流情感，不斷提高體育的育人質(zhì)量。

整合教育資源，踐行核心價值觀。新時期互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師在進行體育教學(xué)的過程中，要從學(xué)校的教育理念和辦學(xué)特色出發(fā)，尊重新時期學(xué)生的體育需求，統(tǒng)籌整合各類形式的體育賽事，建立體育課程與賽事共同育人體系，強化以體育教學(xué)為牽引進行資源整合的重要意義，充分體現(xiàn)學(xué)校立德樹人的教育手段以及培育和踐行社會主義核心價值觀念的決心；將課外體育鍛煉與課內(nèi)體育課程形成有機聯(lián)合的課程結(jié)構(gòu)，將課程分為初級、中級和高級階段，提高學(xué)生的運動認知、運動能力、健康行為、體育品德，使其發(fā)現(xiàn)運動樂趣，幫助學(xué)生形成專項運動技能，最終養(yǎng)成終身體育習(xí)慣；創(chuàng)新課程思政和體育教育手段，選擇當下學(xué)生接受程度高的情境教學(xué)、案例教學(xué)、實踐體驗法等教學(xué)方式來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，使其形成積極健康的生活方式，保持樂觀豁達的情緒心態(tài)，具備良好的社會適應(yīng)能力。

構(gòu)建信息全覆蓋的校園智慧體育服務(wù)平臺。體育是跨越民族、國家、語言限制的一門學(xué)科，學(xué)校要積極貫徹落實十九大精神，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課程模式，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)；利用動態(tài)性、先進性、信息化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，幫助教師掌握學(xué)生的身體狀況、學(xué)習(xí)情況、思想動態(tài)等第一手資料，及時了解當下學(xué)生的整體思想政治水平和身心健康發(fā)展需求，明確其對體育運動的認知、興趣、態(tài)度等，從而可以更有針對性地、高效地開展體育課程；利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及人工智能等技術(shù)，構(gòu)建信息全覆蓋的校園智慧體育服務(wù)平臺，實時監(jiān)管體育課堂教學(xué)、體育賽事、課外實踐、跟蹤管理和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等活動的組織開展情況，建立完善的學(xué)生運動與健康的數(shù)據(jù)信息平臺，從而形成有效的“三維”互動模式，生成完善的互動處方，提升學(xué)生體質(zhì)健康促進服務(wù)的有效性和智能化。

建立高效的考核評價體系，凸顯思政教育內(nèi)涵。通過建立內(nèi)在統(tǒng)一的課程目標，橫向融合課程思政與體育教學(xué)的課程內(nèi)容，縱向銜接多學(xué)科知識的課程結(jié)構(gòu)，實施精準化的課程管理模式，制定體育課程質(zhì)量標準，是確保整個體育教學(xué)順利進行的質(zhì)量保障。建立高效的教師考核體系，克服傳統(tǒng)教師“一言堂”評價的弊端，重點關(guān)注學(xué)生的體育體驗和反饋的教與學(xué)行為，不斷激發(fā)教師的工作積極性，使其將更多精力放在體育教學(xué)的模式創(chuàng)新上，建立五位一體的課程目標，從而為學(xué)生提供有針對性的個性化服務(wù)，促進體育教學(xué)工作的開展；開展師生、生生之間的雙向評價，建立體育課堂學(xué)習(xí)與體質(zhì)測試、定性與定量相結(jié)合、知識技能教育與思政教育有機結(jié)合的評價體系，滿足多元化主體評價的特點需求，確保評價結(jié)果的真實、準確、有效，從而促進以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心的體育課程評價理念能夠得到有效落實。

綜上所述，在課程思政視角下，通過完善課程結(jié)構(gòu)，融合課程思政理念，提高教師綜合素質(zhì)，實施精準化的課堂管理，整合教育資源，踐行核心價值觀，構(gòu)建信息全覆蓋的校園智慧體育服務(wù)平臺，建立高效的考核評價體系，凸顯思政教育內(nèi)涵，能夠有效促進體育教育與課程思政理念的融合，可以全方位提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，深化學(xué)生對社會主義核心價值觀的理解和認識。