探討小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

（河北省威縣南街小學(xué)，河北 威縣 054700）

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)可以說(shuō)是一種比較常用的教學(xué)手段。教師通常會(huì)根據(jù)某一教學(xué)情況，設(shè)立某一教學(xué)情境，渲染教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好更快的進(jìn)入狀態(tài)，在通過(guò)老師的引導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生快速的掌握知識(shí)點(diǎn)。但也難免會(huì)有部分教師出現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)了解不清，或出現(xiàn)錯(cuò)誤任職的情況。對(duì)此，需要教師在情境教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真反思，逐步探析，把握情境教學(xué)的要點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”，所以，如何構(gòu)建生活化的課堂，使學(xué)生能夠在生活世界和理性世界之間自由徜徉，這是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重的問(wèn)題。為此，我們可以通過(guò)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活溝通起來(lái)，以便學(xué)生能夠更深刻地理解和體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活。例如，在教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，之后給創(chuàng)設(shè)一個(gè)“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”的生活情境。教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容選出一種自己喜歡的玻璃，并想象一下：如果你是該玻璃廠的廠長(zhǎng)，將如何對(duì)你的玻璃產(chǎn)品進(jìn)行宣傳和推銷，也可以讓一些學(xué)生來(lái)充當(dāng)記者或者客戶，將自己的一些想法說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點(diǎn)、作用進(jìn)行發(fā)問(wèn)，并且要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解并展望發(fā)展前景。教師通過(guò)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅使學(xué)生學(xué)得其樂(lè)融融，而且有效避免了說(shuō)明文的枯燥無(wú)味，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力。

二、利用角色扮演，體驗(yàn)課文情境

在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)中，通常會(huì)有許多課文涉及了豐富的情節(jié)和不同的人物，所以，為了讓學(xué)生們更好地感悟課文、體會(huì)人物特點(diǎn)、領(lǐng)悟課文思想情感，教師便可以組織學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，有效的體驗(yàn)課文情境。具體而言，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，將其進(jìn)行充分的改變與創(chuàng)造，設(shè)計(jì)成小型表演劇，并組織學(xué)生們進(jìn)行分角色的表演。這樣能夠讓學(xué)生在角色的扮演中更好地體驗(yàn)和把握課文中人物的性格特點(diǎn)，更好地體驗(yàn)課文情境，理解課文的基本內(nèi)容，把握中心思想和作者所表達(dá)的思想情感。例如，在教授《丑小鴨》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生們體驗(yàn)課文的情境，筆者為學(xué)生們開(kāi)展了角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容，嘗試扮演丑小鴨等角色。在學(xué)生們的扮演中，臺(tái)上稚嫩的表演引得臺(tái)下同學(xué)們開(kāi)懷大笑，課堂的氛圍也因此熱鬧了起來(lái)。通過(guò)表演活動(dòng)，學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅得到了鍛煉，同時(shí)學(xué)生們對(duì)課文的理解更加深刻。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)利用角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)課文情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、教師以“情”動(dòng)“情”，激發(fā)學(xué)生情感

情境教學(xué)的過(guò)程中，“情”與“境”是密不可分的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，首先應(yīng)該融入自己的情感，從而“以情動(dòng)情”。首先，教師應(yīng)該仔細(xì)研究課本，深入體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。語(yǔ)文課本中的文章都表達(dá)了豐富的情感，有偉大的愛(ài)國(guó)之情、動(dòng)人的親情等，同時(shí)還塑造了許多鮮明的角色和形象。因此，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)字詞和優(yōu)美句子，這樣學(xué)生才能在充滿感情的情境中深刻體會(huì)作者所表達(dá)的動(dòng)人情感。其次，教師應(yīng)該合理運(yùn)用面部神態(tài)、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作充分表達(dá)自己的情感，以感染學(xué)生，激發(fā)他們情感的共鳴。教師在文本和學(xué)生之間起著十分重要的橋梁作用，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)格外關(guān)注教師的言行舉止和神態(tài)表情。因此，教師可以把對(duì)文本中角色的愛(ài)憎、對(duì)事件的態(tài)度通過(guò)略帶夸張的神態(tài)與動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而學(xué)生往往會(huì)有意識(shí)地模仿教師，這樣能夠更好地帶入學(xué)生的情感，讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)作者的思想感情。在教師的情感引導(dǎo)下，學(xué)生逐步進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境，情景交融，更利于豐富他們的情感體驗(yàn)。

四、借助多媒體技術(shù)來(lái)營(yíng)造更加明確的教學(xué)情境

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也已經(jīng)被運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)不僅能夠提升其教學(xué)水平，也能將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更好的展現(xiàn)給小學(xué)生，使學(xué)生能夠更加清晰、明確的學(xué)習(xí)到不同的語(yǔ)文知識(shí)。多媒體技術(shù)可以借助視頻、圖片、聲樂(lè)等播放功能來(lái)為小學(xué)生營(yíng)造不同形式的教學(xué)情境，學(xué)生能夠更加直觀的學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識(shí)。

例如，在講授《日月潭》一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式只是單純的借助書(shū)本上的知識(shí)來(lái)讓學(xué)生理解本課知識(shí)，而對(duì)于這樣的教學(xué)形式很難給學(xué)生留下深刻的記憶，學(xué)生很難掌握本課知識(shí)，而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要想加深學(xué)生對(duì)日月潭的記憶，并掌握更多的知識(shí)，那么教師就可以借助多媒體技術(shù)來(lái)為小學(xué)生營(yíng)造情境教學(xué)活動(dòng)。在課前教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作多媒體教學(xué)課件，將有關(guān)日月潭的圖片、視頻等滲透到其中，并在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，將這些美麗的畫(huà)面和圖片展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加直觀的感受日月潭的美，進(jìn)而真正理解本課知識(shí)，并且也能加深學(xué)生記憶，增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。

情境教學(xué)的創(chuàng)新運(yùn)用，可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)有利的改變，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中收獲知識(shí)，感悟生活。開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，消除學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)面情緒，更好地塑造學(xué)生的人格，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。