淺談小學六年級語文閱讀教學中需要注意的幾個問題

（公主嶺市懷德鎮四道崗小學校，吉林 公主嶺 136121）

小學六年級可以說是一個分水嶺，學生的閱讀能力差異開始逐漸顯現，在小升初的巨大壓力下，很多語文教師和學生對于閱讀教學的重視有所降低。筆者作為執教六年級語文多年的教師，針對這個年級的語文閱讀教學提出了自己幾點建議；例如首先語文教師自身要學會“放權”，給予學生充分的自主閱讀權利和質疑權利；注重閱讀技巧的講解，幫助學生攻克閱讀理解題目；協調好課內外閱讀素材，提升學生的閱讀素養。這些策略涵蓋了閱讀教學內容的優化、語文考試中閱讀理解題目講解、閱讀習慣培養等層面，這和六年級學生的閱讀能力水準、小升初語文考試考查方向也是契合的。六年級語文教師要針對問題制定教學策略，在完成閱讀教學目標的同時，解決學生閱讀上存在的問題，幫助他們在語文考試中取得更加理想的成績。

一、轉變閱讀教學理念，引導學生進行獨立閱讀

六年級學生已經具備了一定的獨立思維，語文教師在閱讀教學中要引導學生把這種獨立思維運用到閱讀中，鼓勵學生對課文提出不一樣的看法，敢于對課本、教師教學內容提出質疑。例如教師在指導學生閱讀《少年閏土》這篇課文時，教師可以通過板書羅列出本節課的教學重點，例如少年和中年閏土有哪些變化？閏土的變化體現在哪些方面？語文教師要鼓勵學生針對這些問題進行獨立思考，針對這些問題進行質疑和探索，學生從課文中找到了關于閏土外貌的描寫，例如少年時代紅潤的臉色，機靈的眼神，利索的動作，經典的月下捕猹畫面；中年閏土差點讓“我”沒有認出來，灰暗呆滯的眼神、干瘦的臉龐、沉默不語的性格。學生結合自己的發現，提出了自己的問題：是什么原因造成了閏土的變化？語文教師可以引導學生聯想魯迅生活的年代，軍閥混戰、列強入侵，中國人生活在水深火熱中，學生總結出黑暗的封建制度讓閏土嘗盡了生活的艱辛，漸漸讓他麻木渾渾噩噩，這也是當時很多中國人的生活狀態，學生自主歸納出國家強大、民族獨立，才能過上幸福的生活，這就是學生自己的閱讀體驗。

二、注重閱讀技巧的教學，提升學生的閱讀理解能力

小升初的壓力讓很多語文教師采取了“題海戰”，很多學生也在經歷著各種各樣的考試，這對于學生的閱讀理解能力是很大的挑戰。語文教師在閱讀教學中不能單純地讓學生閱讀，而是要在閱讀中滲透閱讀技巧的教學，例如閱讀批注、提綱式閱讀、閱讀標記等技巧，在幫助學生定位閱讀重點的同時，還可以幫助學生養成良好的閱讀習慣。例如教師在講解課文時，可以結合課后練習題，把課文轉化為一篇閱讀理解，先帶領學生審題，對問題進行分析，標記出問題的主干內容，再結合著問題進行閱讀。語文教師在閱讀教學過程中要指導學生做閱讀標記，學生在閱讀到和問題相關的內容時要進行及時的標記，這樣可以快速找到問題的答案，避免反復閱讀浪費時間，例如利用“···”，“～～”，“▲”等符號來進行標記，這樣在解題時可以只閱讀相關段落，提升閱讀的效率。此外，語文教師還要引導學生寫閱讀筆記，可以針對課文來寫，也可以針對自己喜歡的課外書籍來寫，總之，就是要引導六年級學生學會鑒賞文學作品，和同學分享一些經典名句，提升學生閱讀積累，幫助學生提成語文成績。語文教師可以定期組織班級學生互相交換閱讀筆記，豐富了閱讀教學的素材，也讓學生可以欣賞到其他同學的“作品”，交流彼此之間的閱讀體驗，分享自己在閱讀中遇到的問題，體驗“作家”和“讀者”角色之間的轉化。

三、注重語文課內外閱讀銜接，提升學生閱讀素養

六年級語文考試考察面越來越廣，需要學生具備淵博的知識面，單一的語文課本很難滿足學生的閱讀訴求，要難以適應各種語文考試。筆者認為語文教師在閱讀指導中要合理安排課外閱讀，例如教師講解課文《凡卡》這篇課文時，可以為學生推薦一些課外名著，例如《悲慘世界》、《巴黎圣母院》、《茶花女》、《在人間》等書籍，讓學生了解西方社會的發展歷程，感受大文豪對底層勞動群眾的擔憂和同情，結合課文中小凡卡的悲慘生活，分析西方貴族社會的弊端，感受底層勞動群眾的掙扎，再結合自己當下的幸福生活，感受社會主義之地的優越性。課內外閱讀書籍的銜接，可以讓學生感受中西方文化的碰撞，提升學生的文化理解能力和人文素養，激發學生的寫作靈感，這也是開展課外閱讀的初衷。語文教師要利用課外書籍激勵學生更加積極進行自主求知、自主驗證，拓寬學生的知識面，促進閱讀素養的提升。

總之，小學六年級語文閱讀教學中，要注重課內外閱讀銜接、閱讀技巧、閱讀思維的培養，讓六年級的學生綜合素養上一個新的臺階，更加從容、積極地面對小升初的考驗。