生本理念下小學語文拓展閱讀教學探究

（江西省九江市永修縣外國語學校，江西 九江 330300）

小學階段，語文教材上的教學內容與文章都是經過教育專家精心編選制定的，符合學生的認知發展水平，對于提升學生人文素養、豐富學生情感有著重要的作用及意義。在實際教學中，小學語文閱讀教學主要存在著缺乏整體教學目標、閱讀內容較少、缺乏教學評價問題，在實際教學中，教師可以引導學生閱讀，為學生布置開放的閱讀任務，發散學生的思維；在指導閱讀的過程中，發揮學生想象力，培養學生創造性思維；展開讀寫結合，深度拓展學生思維，從而全面培養與提升學生閱讀創造力。

一、小學語文閱讀存在的問題

（一）缺乏整體教學目標

在閱讀教學中，開展的閱讀教學課程比較片面，甚至“無章可循”，只是在教學中引導學生泛泛閱讀教學內容，并沒有深度剖析與講解相關內容。這種教學方式非但無法提升學生能力，反而導致學生形成惡劣的閱讀習慣，十分不利于學生的學習與發展。

（二）閱讀內容較少

在開展小學語文教學時，很多教師將學生的閱讀內容限制在教材內容上，而不進行相關的拓展與延伸，盡管教材上的內容是遵循學生認知與發展水平精心篩選的，但數量較少，無法有效發揮豐富學生情感、提升學生人文素養的作用。

二、生本理念下小學語文閱讀教學拓展策略

（一）明確教學目標

不同階段的教學，對應的教學目標也存在一定的差異，對于低年級的閱讀教學目標應該注重識字、朗讀指導；中年級學生的閱讀教學目標應當繼續重視識字與寫字，同時還要注重詞與句的重視，加強段落閱讀訓練；對于高年級的學生，教學目標要注重培養學生自主學習能力，通過閱讀不同的文體獲得寫作方法，豐富學生情感思維等。在實際閱讀教學中，教師要結合學生認知水平，結合教學內容，制定合理的教學目標，明確閱讀過程中的重點與難點，為檢測學生閱讀結果作一個良好的鋪墊。比如：在《大自然的聲音》這篇閱讀內容教學時，教師可以明確教學目標：①有感情的朗讀課文，感受大自然的美，背誦自己喜歡的部分。②掌握形容聲音的詞語，以及了解大自然發出的聲音。從而引導學生深度理解課文，通過閱讀獲取更多的知識。在《找駱駝》閱讀教學時，教師通過“同學們見過駱駝嗎？”“一位商人的駱駝走丟了，在老人的幫助下最后找到了，你們想知道老人是怎么幫助商人找到的嗎？”一系列問題引發學生對閱讀內容的興趣。在閱讀內容之后，通過“這個故事告訴我們什么道理？”引發學生結合實際生活展開思考，促使學生總結出類似于“遇到事情要仔細思考，抓住事物之間的因果關系分析判斷”的道理。

（二）引導學生觀察，提升學生認知能力

小學生對于世界還有著較強的認知與探知的欲望， 生活是所有知識的源泉，通過對生活與現實世界的觀察，可以提升學生的認知能力，促進學生認識思維與創新思維的提升。在實際教學中，教師可以結合教學內容，引發學生對生活進行細致觀察，并結合所學內容展開延伸思考，以此促使學生對生活認知思維的構建。在小學語文教學中，不乏從生活觀察中獲得體驗與感知的課文，教師可以通過這些課文內容的講解，激發學生發現與觀察生活的興趣，并在此基礎上鍛煉與提升學生的認知能力，再結合實際案例引導學生在生活的觀察中開拓思維，獲得自身的感悟與體會。

（三）多角度分析，培養學生發散性思維

在教學過程中，一些教師喜歡用自己的思維思考教學內容，并將這種思維傳達給學生，教師這種思維的傳達會給學生造成第一印象的影響，會在很大程度上限定學生的思考方向，而間接禁錮學生的思維模式以及思考方向，直接影響學生的思維創新。為此，在實際教學中，教師要合理滲透自己的觀點與態度，盡量引導學生多角度、多方面的思考與探究問題，實現發散性思維的培養。在實際教學中，教師不要在學生還未展開思考的過程中將自己相應的觀念與態度強加給學生，而在學生思考與感知之后，再合理滲透自己的思維與想法，對學生的觀點與思維進行補充，讓學生發現另一個思維世界。比如：在《通往廣場的路不止一條》這一課時教學時，這篇富有哲理的文章，是作者對人生的思考與自己人生態度的傳遞與表達。在教學中，教師不要急于深度剖析文章蘊含的意義，先通過相關問題引發學生對自身展開思考。例如：作者文章題目中的“廣場”是單一地指實際的“廣場”嗎？“路”又有什么深刻的含義呢？在這一問題的引導下，學生會對文章內容深度思考，然后，教師可以讓學生自主發言，談論自己的觀點與看法以及探討自己以后期望的路，通過不同觀點的分享，學生可以了解到其他同學的想法與觀點，在想法的融合與交互下，實現學生思維的發散。

三、結束語

小學階段，閱讀教學對于學生學習與成長有著重要的作用，在實際教學中，教師要注重明確教學目標，引導學生有目的閱讀與學習；結合教材拓展閱讀內容，豐富學生視野；注重開展教學評價，對學生的閱讀結果做出判定，對學生作出指導與引導。