探究語文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)

（山東省濰坊市高新產(chǎn)業(yè)技術(shù)開發(fā)區(qū)北海學(xué)校大觀校區(qū)，山東 濰坊 261000）

教師在日常的小學(xué)語文教學(xué)活動中要充分重視閱讀的重要性，要積極創(chuàng)新、多措并舉的來提高學(xué)生的閱讀能力。眾所周知，閱讀是我們?nèi)祟惓砷L和進步的階梯，只有讓學(xué)生廣泛而有效的進行大量的閱讀，才能夠讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容以及作者所要表達的思想情感，從而更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語文，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時，閱讀能力的培養(yǎng)也是我國素質(zhì)教育的重要目標之一，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀能力的培養(yǎng)對于幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念也具有非常重要的意義。我們教師在日常的教學(xué)活動中要充分做好閱讀指導(dǎo)工作，本文主要就語文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)展開探究討論。

一、適當安排學(xué)生閱讀課外讀物，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀作為學(xué)生自我提高和完善的重要階梯，在小學(xué)階段有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標之一。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往過分注重課堂知識的學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，我們教師在日常的小學(xué)語文教學(xué)活動中，不僅要讓學(xué)生掌握書本上的文章，還要給學(xué)生安排一定量的課外閱讀任務(wù)，通過學(xué)生課外閱讀任務(wù)的完成，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，進而更好的理解語文課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。當然，課外閱讀內(nèi)容的選取也要與課堂知識緊密結(jié)合，與學(xué)段緊密結(jié)合，低年級的學(xué)生安排他們閱讀極具代表性的世界名作，通過這種課外閱讀讓學(xué)生充分吸收中外名家的寫作特點；較高年級的學(xué)生安排他們閱讀一些大家的散文等，以讓學(xué)生體會作者的思想感情為主。例如在學(xué)習(xí)完趵突泉一文后，教師可以安排學(xué)生閱讀老舍先生的濟南的冬天一文，首先讓學(xué)生運用在學(xué)習(xí)趵突泉一文時掌握的閱讀方法來進行閱讀，作者是如何簡單明了的描述地點位置的？哪些地方運用了擬人、比喻等修辭手法？濟南的冬天一文與趵突泉的寫作手法有什么共同之處？兩篇文章作者分別想要表達什么的思想感情，兩者是否有共通之處？教師通過安排布置這種與所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的課外閱讀任務(wù)，不僅可以讓學(xué)生通過課外文章的學(xué)習(xí)進一步鞏固所學(xué)知識，也能夠利用所學(xué)知識來更好的閱讀課外文章，從而起到提高學(xué)生閱讀能力的目的[1]。

二、營造濃厚的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀積極性

環(huán)境對于一個人習(xí)慣的養(yǎng)成影響是巨大的，因此，想要提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師就必須在日常的教學(xué)活動中營造出積極向上的閱讀氛圍，通過閱讀氛圍的營造來增強學(xué)生的閱讀積極性。對于小學(xué)語文而言，教師可以通過組織朗誦大賽來提高學(xué)生的閱讀積極性，也可以通過在班級中建立讀書角來營造閱讀氛圍。例如教師可以每個月組織班級學(xué)生進行一次朗誦大賽，朗誦的內(nèi)容就是語文課本中的文章，然后從班級中選出5名評委進行評價，其他學(xué)生根據(jù)自己的實際情況報名參賽，最后看看誰朗誦的最有情感，節(jié)奏把握的最到位，最后評出一、二、三等獎，對于獲獎的學(xué)生進行公開表彰，通過舉辦朗誦比賽可以營造出人人參與的閱讀氛圍，而且學(xué)生通過朗誦比賽進一步加深了對于文章的理解。再比如在班級的一角上建立閱讀角，閱讀角內(nèi)設(shè)立借閱人簽名欄，學(xué)生利用課余時間進行閱讀并在借閱人簽名欄內(nèi)簽名，通過這種方式來營造閱讀氛圍，讓學(xué)生充分利用零散時間進行閱讀，而且通過閱讀簽名欄上每一位學(xué)生姓名出現(xiàn)的頻率比較來激發(fā)他們主動閱讀的積極性，從而達到提高閱讀水平的目的，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。

三、班級學(xué)習(xí)小組分組討論閱讀心得，提高學(xué)生的閱讀水平

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為了課堂上被動的知識接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，也很難通過這種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的閱讀水平。因此，在日常的教學(xué)活動中，我們教師可以采用小組分組閱讀的形式就行課堂教學(xué)以提高學(xué)生的閱讀水平。在正式學(xué)習(xí)一篇文章之前教師將學(xué)生分成若干組，然后安排學(xué)生以小組為單位展開文章的閱讀，教師給每個小組制定閱讀大綱，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，閱讀完成后針對閱讀大綱進行小組討論并分享學(xué)習(xí)心得體會。閱讀大綱的制定深度要適當，以學(xué)生能夠通過自主閱讀解決閱讀大綱問題為度。例如在學(xué)習(xí)通往廣場的路不止一條一文時，教師在學(xué)習(xí)之前安排學(xué)生進行分組預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生通過閱讀和小組討論解決一下幾個問題：文章開頭和結(jié)尾都提到父親對我說過的通往廣場的路不止一條這句話有什么深意？文章中在描寫我大喜過望所用的文字描述有什么獨特之處？文章中所說的通往廣場的路不止一條具體指的是什么意思？然后讓學(xué)生帶著這幾個問題去展開閱讀，閱讀完成后進行小組討論，并根據(jù)討論結(jié)果形成關(guān)于這幾個問題的答案同時分享自己在閱讀過程中的心得體會，教師在查看答案后進行詳細解答然后正式進入課堂教學(xué)階段。

結(jié)束語：

綜上所述，語文閱讀能力是我們廣大小學(xué)語文教育工作者在日常的教學(xué)活動中需要給學(xué)生重點培養(yǎng)的一種能力，隨著素質(zhì)教育的全面推進，閱讀材料字數(shù)日益變多，文體類型日益變廣，針對這種趨勢，教師在日常的教學(xué)活動中要加強多種類型閱讀材料的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過教學(xué)活動適應(yīng)多種多樣的閱讀形式。