巧用信息技術構建高效課堂
——淺談信息技術在小學數學教學中的應用策略

（江西省九江市德安縣第一小學，江西 九江 330400）

隨著科技的進步和時代的發展，信息技術已經在小學數學課堂中實現了普及，相對于傳統的板書教學模式，信息技術與小學數學教學整合的模式展現了其形象化、豐富化、立體化的特征與優勢，通過文字、圖像、音頻等多元化形式來向學生傳遞數學知識，給學生帶來了豐富的感官體驗，有利于激發學生的學習興趣，開拓學生的視野，從而有利于提升小學數學的教學質量。但是在現階段的小學數學教學中，仍舊存在著諸多問題，沒有將信息技術的優勢得到更好的體現，從而影響了小學數學的教學質量和教學效率。

一、小學數學教學中的信息技術的應用現狀

眾所周知，小學數學是一門具有一定的邏輯性和抽象性的學科，由于小學生年齡較小，思維方式還未發展成熟，對于數學知識的感知力和接納能力都相對薄弱。自信息技術走進小學數學課堂以來，雖然數學老師開始運用信息技術來進行數學教學，但是由于數學老師的計算機水平相對低下，對于PPT的制作和放映方式都不夠精通，采取在教學網絡平臺下載共享課件的形式，不加刪改的情況下就直接為學生進行授課。由于數學老師并沒有綜合考慮本班學生的學習需求與學習能力，所應用的課件內容并不能完全符合學生的接受程度，從而不利于激發學生的數學學習興趣，沒有突出信息技術的優勢和特征，從而降低了小學數學的教學質量與水平。

二、學數學教學中的信息技術的應用路徑

（一）利用信息技術創設教學情景

教學情景法因其具有能夠讓學生進入到學習內容中來的優勢，而被各種學科老師廣發利用到教學活動中來，多媒體技術的普及和廣泛應用，也為情景教學法開辟了新的途徑和表現方式。例如在學習《四則運算》時，數學老師可以用多媒體創設一個超市購物的教學情景，通過多媒體展示一個超市蔬果區的畫面，并且顯示出黃瓜6元/千克，蘋果10元/千克，胡蘿卜4元/千克，讓學生模擬家長購物的情景，并且可以隨意購買，再根據自己購買的數量來算出一共消費的金額。通過信息技術的方式創設教學情景，生動形象的畫面更有利于學生能產生身臨其境的感覺，從而有利于培養學生將所學的數學知識實際應用到生活實踐中來，即提高了學生的數學應用能力。培養了學生利用數學知識解決實際問題的能力，從而提高了學生的數學素養[1]。

（二）利用信息技術培養師生之間的互動關系

在傳統的小學數學教學模式中，數學老師采用“老師教授--學生接受”單向的教學方式，學生只能處在被動的狀態和地位去接受數學知識，老師采用“滿堂灌”式的教學方法，自顧自地將數學知識傳授給學生，與學生之間缺少互動，亦無法接收到學生的學習反饋情況，不利于對教學目標和教學內容進行改善，從而抑制了小學數學教學質量的提高。因此，培養師生之間的互動關系對于拉近師生之間的距離、構建輕松愉悅的課堂氛圍都起著至關重要的作用。信息技術則為創建互動課堂提供了新的媒介。例如在學習《常見的幾何圖形》時，在學習完正方形、長方形、三角形等平面圖形之后，數學老師可以引導學生到講臺利用電子白板來動手繪制幾何圖形，老師為學生提出繪制圖形的特征，例如邊長為5厘米的正方形，學生在電子白板上繪制出該正方形、通過這樣的形式，不僅增加了師生之間的互動頻率，而且提高了學生的動手操作能力，也強化了學生對幾何圖形的特征的理解。從而提高了小學數學教學的質量和水平[2]。

（三）利用信息技術開展輔助教學

眾所周知，學生僅僅依靠數學課堂的45分鐘來學習數學是遠遠不夠的，為了提升學生數學素養，培養學生的數學技能，數學老師應該充分挖掘學生更多的數學潛力，除了利用課堂時間來提高課堂效率以外，數學老師也要盡可能地利用課外時間，來為學生開展輔助教學。信息技術的出現則打破了時間與空間的限制，即使數學老師和學生不在同一空間，也可以為學生開展數學教學活動。數學老師可以將和全班學生共同組建一個數學學習QQ群，數學老師在平時瀏覽數學學習網頁時所發現的能夠為學生學習數學起到輔助作用的案例、習題以及學習方法都可以分享到QQ群中，學生即使在家也可以在QQ群中打開學習資源，從而得到數學知識拓展的機會。除此之外，學生在完成數學老師布置的家庭作業的過程中，遇到難解的問題都可以在QQ群中提出來，從而讓全班學生共同探討，讓該學生可以及時得到幫助，從而解決數學難題。因此，信息技術不僅方便了人們的日常交流與生活，也為小學生的數學學習提供了新的途徑。筆者認為，信息技術是一把雙刃劍，數學老師應該把控好QQ群的利用情況與學生的上網情況，本著對學生開展課外輔導的目的來合理利用信息技術，從而充分體現信息技術在小學數學教學應用中的優勢，提高小學數學教學的質量與水平[3]。

結束語：

綜上所述，通過信息技術創設教學情景、培養師生之間的互動關系以及開展輔助教學，不僅豐富了小學數學教學的教學方法，而且有利于開拓學生的視野，增長學生的見識以及培養學生的動手操作能力，從而有利于提高小學數學教學質量和水平，為提升學生的綜合素質水平奠定了基礎。