翻轉課堂
——素質教育背景下的新課改教學模式探索

（河北省邢臺市清河中學，河北 邢臺 054800）

一、翻轉課堂教學模式應運而生

1999年《關于深化教育改革全面實施素質教育的決定》的發布標志著我國素質教育觀已經形成了系統的思想。以人為本是素質教育的核心，反應在教學活動中就是以學習者為中心，關注學生的身心健康和個性發展。新課改的探索中一直注重以學習者為中心，教會學生學習，注重學習過程，由關注學科向關注人轉變。今天的多數學校采用大班制用統一教材為學生傳授知識，集體教學中存在著個別差異性，同一個班級內學情存在不平衡性，而以人為本的素質教育觀又要求面向所有學生。這一矛盾對課堂教學的探索又提出了新的需求。如何在有效的教學模式下關注到每一個學生學習動態，如何最大限度地關注到學生的主體需求----翻轉課堂的教學理念應運而生，眾多網校在線課堂和大量的優質微課可以運用到日常教學中。

二、營造雙師課堂以實現對傳統教學模式的翻轉

教育信息化是未來教育發展的必然趨勢。借用電子設備和適合教學內容的優質微課營造雙師課堂，課堂效率得到提高的同時，學生的主觀積極性也得以調動。傳統的教學模式只能面向一部分學生，另一部分后進生就于無形之中被放棄。借助電子設備學習名師的優質視頻微課，同時教師監控學生的自主學習過程，點撥自主學習中產生的問題。由微課名師和監控學生自主學習的教師共同營造雙師課堂。

教師通過電子設備把要學習的內容發布給學生，每個知識點的學習中間和結束后都配著相應的小測或總結，學生提交之后方可進入下一個知識點的學習，對于沒有掌握的知識點可以返回重復學習，經過自主探索后學生依然不懂的問題可以通過求疑反饋到教師那里。學生主動思考、探索、有疑、求疑；根據學生的提交情況教師可以監控學生的學習進度和學習效果，掌握學生的求疑問題，恰當地處理自主學習中產生的共性問題和個性問題。這個模式解除了傳統教學中以教師中心的弊端，同時將教師從知識講解中解放出來，成為真正的課堂組織者和管理者。最重要的是借助電子設備進行的教學活動能夠真正實現一人一進度，這是任何其他課改模式都達不到的理想效果。雙師課堂能實現一人一進度，一人一難度，人人都進步，正是落實以人為本的學生觀和面向全體的素質教育觀，也解決了學生主體的個別差異性問題。

三、翻轉課堂與三三五教學模式的融合

三三五教學模式強調“三個轉變”：教學由“教師為本”向“學生為本”的轉變；“教本”向“學本”的轉變；“課堂”向“學堂”的轉變。該模式也重視自主學習的三個模塊：預習模塊---課前完成；展示模塊----課堂上師生互動；反饋模塊---課后以“分層作業”的形式完成。

雙師課堂與三三五教學中的預習環節融合最充分。事實上，很多知識和技能，學生通過預習自學就能掌握百分之三十甚至五十以上，教師在課堂上的教學活動主要是指導學生掌握難度較大的內容，這樣課堂上有充分時間探究和拓展，以達到高效學習。但是傳統的預習作業是不好監控的。翻轉課堂的教學模式專門設置A、B課，A課是雙師課堂，學生自主學習名師微課來預習新課。教師根據教學目標選擇最適合學生自主學習的視頻微課或書面學習資料發布給學生，每個知識點都配有可以反饋學習結果的環節以便教師在后臺監控。視頻微課可以重復學習，自主學習后仍不能解決的問題可以團隊合作以求攻克，也可以點擊答疑把問題反饋到教師那里，教師可以呼叫有疑問的同學單獨進行講解。進度慢的同學至少保證把必學內容學完，進度快的可以把附加內容也學完，這樣就實現了一人一進度，一人一難度，提高了學生的學習效率。

翻轉課堂教學模式中的B課，對應著三三五教學中的五個環節。首先學生通過展示把預習課中已學的知識呈現出來，教師通過學生展示來檢測和評價學生的學習效果。然后，針對A課的預習反饋，教師創設情境，拓展延伸，讓學生自主探究，展示交流。最后是達標測評環節，這也是翻轉課堂教學模式的一個亮點。學習完一節課后應當有個當堂測試去檢驗學習效果，利用電子設備老師將設計好的測試發布給學生，提交答案后即刻產生分數評價，學生能更好地了解自己對學習目標的完成狀況。

在作業環節，教師按學生學力分為A、B、C三層，布置作業時也相應分三個層次：必做題----A、B、C均做（標準餐）；選做題---A、B均做（營養餐）；拓展題----A做（自助餐）。對于作業中處理不了的問題學生可以通過電子設備直接反饋到教師那里，教師隨時答疑學生的問題，恰當地處理個性問題和共性問題。這種方式最大限度地照顧到了小眾學生，不會出現為了優等生而忽略差生的現象。這真正地落實了以人為本的素質教育學生觀，注重學生的個別差異性，關注到每個學生的個性發展，做到了素質教育面向全體的要求。

總結：素質教育背景下，新課改的探索從未停止過腳步。以前教育者一直在探索高效的教學方式，現在繼續探索教學活動的組織、管理方式。科技日新月異的今天，要求教育的步伐也要跟上科技發展的速度。教育信息化使得教育資源共享進入校園，城鄉可以享受同樣的教學內容，甚至國內外的教育資源都可以共享。教育終將會實現面向現代化、面向未來，面向全世界。