基于歷史核心素養建構高中歷史教學高效課堂

（四川省安岳中學，四川 資陽 642352）

教師面臨高中歷史教學的時候，要對教學課堂進行完善，形成屬于學生健康成長的教育課堂。教師從高中歷史教學過程中存在的問題出發，為學生構建出良好的發展模式。教師從多樣性的高中歷史教學課堂出發，提升學生學習的自主性和能力。教師借助多種教學方法的運用，讓學生擁有屬于自己的成長陣地。所以，教師分析了高中歷史教學中存在的問題，實現教育的發展和進步。

一、高中歷史教學中存在的問題分析

教師在進行高中歷史教學的過程中，要對其中存在的問題進行詳細分析和研究。第一，教師在進行高中歷史教學的時候，所展現出的教學理念是比較落后的，這并不能讓學生所展現出的主體地位得到激活，教師主導教學課堂，對學生所學習內容產生了錯誤的認識。教師在運用落后的教學理念下，并沒有為學生提供完善和生動教學課堂。第二，教師面對高中歷史教學的時候，所運用的教學手段比較單一和落后。教師沒有形成新穎的教學模式，難以激發學生學習的興趣。同時，教師并沒有對所學習的歷史知識進行重點整合，學生對所學習的高中歷史知識產生了錯誤的理解和認識。第三，教師在進行高中歷史教學的時候，并沒有和學生之間進行密切溝通。當學生存在問題的時候，并沒有和學生之間進行合理的溝通[1]。學生的歷史問題得到堆積，影響了高中歷史知識學習的效果和質量。

二、基于歷史核心素養高中歷史教學高效課堂構建策略

（一）借助史料補充，激發學生實證和解釋能力

高中歷史教學的過程中，教材是歷史資料提供的重要方面。教師可以以網絡資源等出發，為學生提供歷史資料。同時，從歷史核心素養角度分析，教師要引導學生進行自主搜集歷史資料。教師從其中的教學切入點出發，能夠在歷史疑難教學之中，為學生提供知識補充。具體的歷史史料分析之下，學生也擁有補充的機會。這樣，學生對歷史資料進行重點的整理，從根本上整頓歷史知識[2]。

教師可以從合理的問題情境中，為那些不敢發言的學生提供機會。學生可以針對歷史知識展現出自己的觀點，完善自身歷史知識和方，讓學生能夠參照歷史客觀事實，形成自己的良好理解能力，形成實證能力。

（二）活動實踐整合，讓學生擁有家國情懷

教師在面對高中歷史教學的時候，要保證課堂的生動性和針對性，教師為學生提供動態性的歷史知識內容。學生在面對知識學習的過程中，不再是缺乏張力。從具體的歷史人物評價方面出發，實行辯論賽的模式，在客觀層面上開展分析和研究。這樣，會引發學生對事物和人物進行重點分析，并對歷史內容進行扎實地掌握。情感上得到升華，在歷史知識學習上進行情感體會。

教師通過良好的課后實踐，讓高中歷史課程的開展獲得支撐和準備。這是保證學生在歷史和現實中尋找突破點的關鍵。從國家發展之中出發，讓學生擁有家國情懷。比如，針對“列強入侵與民族危機”教學內容，這是令我們所氣憤的，教師帶領學生進行實踐，參觀革命遺址，對列強入侵的事件進行重點掌握。學生積極參與到實踐之中，就會形成愛國情懷，不忘國恥[3]。同時，也讓學生形成民族團結意識，珍惜自己的生活，能夠為祖國的發展和建設做出自己的努力。

（三）立足教材內涵，滲透唯物史觀

高中歷史教學中，教師對學生的唯物史觀進行重點培養，這成為了高中歷史核心素養中的關鍵內容。學生對自己所學習內容形成準確認識，在教師帶領下形成唯物史觀。教師在具體的高中歷史教學之中，可以在其中更好地融入史學理論。學生之間可以形成集體討論形式。在對歷史資源實行重點整合的情況下，能夠對唯物史觀進行合理闡述。由此，會讓學生進行深層次的分析和理解。

比如，針對“儒家文化創始人孔子”教學內容出發，其中涵蓋了“儒家文化”，這就讓學生從傳統文化發展角度出發，讓學生感受到文化的力量，對文化價值和力量進行重點掌握。這樣，也在文化的引領之下，帶領學生走上良好道路。

結論：綜上所述，教師進行高中歷史教學的時候，教師對教學模式進行更新和完善。教師制定出合理的教學形式，保證學生學習的效果。同時，教師以激發學生學習的能力為基礎，讓學生的核心素養得到提升。教師對高中歷史教學課堂進行升華，形成屬于學生的良好發展機會。學生從綜合學習素養出發，為學生詮釋出一個良好的教學陣地。總之，教師要從核心素養培養方面出發，讓學生的高中歷史知識學習能力得到提高。