情境教學法在初中歷史教學中的運用

（河北省邢臺市臨西縣第四初級中學，河北 邢臺 054900）

教師在當前的初中歷史教學過程中，因為受到以前的教學思想的影響，在教學時更加注重于學生的相關理論內容的掌握情況，并沒有能夠充分地重視學生在歷史課堂中的學習積極性與主動性，這就導致了學生在歷史學習過程中效率的降低。

一、通過情境創建，引發學生情感共鳴

教師在歷史教學過程中可以充分地利用歷史教材中的一些基本內容來展開情境式教學。在歷史教材內容中，經常會涉及到一些人物以及人物出現的相關背景，還涉及到一些事件發生的開始原因與結束。教師在進行教學時可以充分地利用這些內容來展開課堂情感式情境的創建，教師可以適當地借助于相關的教學工具展示教學的一些相關內容，讓學生能夠充分地感受到歷史學習的趣味所在【1】。

學生在展開對歷史相關內容的學習過程中，很容易因為自身的一些情感因素而與學習內容中的一些人物、情感產生思想上的共鳴。教師在教學時要能夠充分地利用這一點，在教學時要能夠根據學生的具體狀況創建起合理的情感式情境，讓學生能夠充分地感受到歷史學習中包含的情感涵義。教師在初中歷史的教學過程中還需要能夠靈活地采用不同的方式來激發學生的相關情感，教師充分地結合教材內容中的一些基本內容以及語句來進行激發，讓學生能夠感受到歷史課堂學習時的情感式氛圍。教師可以逐漸地加強這種氛圍的情感氣息，讓學生能夠逐漸地產生共鳴，進而達到歷史課堂教學的基本目的。

二、通過情境創建，實現小組合作學習

教師在進行初中歷史的教學過程中，常常會發現學生在面對一些問題時無法有效地進行獨立的理解。教師在面對這種狀況時，可以在教學課堂中創建相關的情境讓學生進行相互合作式的思考【2】。教師可以充分地利用這種學習環境來讓學生積極地發揮自己的思維運轉能力，讓學生能夠在相互的合作過程中逐漸地認識到學習過程中的相關疑問來源。

比如教師在教學《中國人民站起來了》這部分內容時，教師可以先向學生展示相關的一些圖片或者視頻。讓學生能夠更加直觀地感受到當時的歷史背景以及歷史氛圍。然后教師可以對學生進行分組，并且對學生提出問題：什么是“進京趕考”呢？教師可以讓學生充分地發揮自己的想象思維，相互探討這個問題中包含的內在涵義。教師可以在學生進行討論的過程中進行引導，讓學生能夠在討論過程中逐漸地對學習的相關內容有整體的理解，進而能夠更加準確地找到問題的答案……教師還可以讓學生提出自己的疑惑之處，相互解答，讓學生能夠在這些問題的思考過程中熟練地掌握學習的相關歷史內容。

三、通過情境創建，利用競爭促進學生積極性

歷史的教學并不是只需要讓學生對教材涉及的內容進行了解以及記憶就行，其更重要的教學目標是能夠幫助學生通過歷史的學習逐漸地形成良好的學習習慣，讓學生能夠在學習中保持高度的積極性。

教師在進行初中歷史的教學過程中要能夠積極地創建出相關的內容情境，讓學生能夠在課堂學習過程中充滿積極性，進而保證歷史課堂的整體活躍度。教師可以在教學過程中利用學生之間的相互競爭來展開進一步的教學進程，讓學生能夠在相互的比較中發現自身存在的一些問題，并且能夠相互地指出對方存在的不足，從而可以相互尋找到解決的方式。比如教師在教學時，可以讓學生先獨自地去收集相關的歷史信息，然后再在課堂中相互展示，讓學生相互對比其他學生收集的信息與自己的不同，讓學生能夠在對比中不斷地提升自己的基本知識水平。

四、通過情境創建，營造良好課堂氛圍

教師在進行初中歷史的教學過程中，還可以通過建立相關的言語情境來展開教學。教師可以在教學時利用生動的語言讓學生能夠感受到學習內容中包含的情感因素，讓學生能夠更加直觀地對相關的學習內容進行了解。

比如教師在教學一些有關愛國精神的相關歷史事件時，教師可以將自己講述時的語氣進行情感式的豐富，讓學生能夠在聆聽的過程中感受到教師描述內容中包含的深刻情感與人物的高尚品質，進而有效地感染學生，幫助學生在歷史學習過程中逐漸地形成優秀的價值觀。教師通過這樣的言語式的引導教學，可以讓學生能夠在歷史課堂中不斷地形成良好的課堂學習態度，進而為學生的全方位發展建立優異的基礎。

五、結束語

總而言之，教師在進行初中歷史的教學過程中，要能夠靈活地運用情境教學的方式來加強歷史課堂的教學效果。同時，教師要能夠注重學生在學習過程中的情感因素、合作學習、課堂積極性以及學生的學習環境這些因素。教師要能夠積極地改善自己的教學模式，讓學生能夠在情境中不斷地進步，進而打造出高效的初中歷史課堂。