小學(xué)美術(shù)課程對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

（安徽省宿州市蕭縣梅村小學(xué)，安徽 宿州 235200）

自從素質(zhì)教育推進(jìn)以來，美術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要課程，在小學(xué)中廣泛開展。提高學(xué)生的審美能力是小學(xué)美術(shù)課程的重要目標(biāo)[1]。在授課內(nèi)容上，小學(xué)美術(shù)教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)繪畫技術(shù)的傳授，在訓(xùn)練學(xué)生繪畫技藝的過程中達(dá)到提升學(xué)生審美能力的目的。但是，從當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的情況看，這一教學(xué)模式有待革新。受教學(xué)對象與教學(xué)方式的限制，教師要想通過繪畫訓(xùn)練提升學(xué)生的審美能力，除了要在教學(xué)目標(biāo)方面下功夫，還要進(jìn)一步了解學(xué)生的審美需求。小學(xué)美術(shù)教學(xué)不能僅僅是教師繪畫、學(xué)生模仿，教師要給學(xué)生提供更多發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己談一談對審美的體驗。要提高學(xué)生的審美水平，僅僅通過繪畫訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要結(jié)合新課改的要求，使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)走向多元化的發(fā)展方向。

一、影響小學(xué)生審美能力發(fā)展的因素

（一）對課程目標(biāo)的理解

當(dāng)前，我國小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置由教育部統(tǒng)領(lǐng)，課程標(biāo)準(zhǔn)通過對課程內(nèi)容的有效安排指導(dǎo)教學(xué)活動，提高學(xué)生的美術(shù)技藝和審美能力。一般來說，美術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)置包括三部分內(nèi)容，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。根據(jù)課程目標(biāo)，教師會設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以期達(dá)到教學(xué)目的。

（二）對繪畫內(nèi)容主題的理解

小學(xué)美術(shù)教材豐富，廣大美術(shù)教師需要從豐富的教材中篩選出自己需要的內(nèi)容，通過對繪畫主題的甄別設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。繪畫不僅是技能訓(xùn)練，教師更需要融入美的鑒賞。只有這樣，才能真正實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目的。

（三）對學(xué)生實際情況的掌握

學(xué)生是教學(xué)對象，是決定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵因素。在小學(xué)課堂中，小學(xué)生的表現(xiàn)會對課堂教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。教師在備課過程中不僅要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，更要考慮教學(xué)對象。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生思維活躍，從一年級到六年級，學(xué)生的心理狀態(tài)都在不斷變化。針對不同年級的學(xué)生，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

（四）教師的自我定位

美術(shù)教師作為教育的實施者，自身就應(yīng)當(dāng)具有較高審美能力。在教學(xué)過程中，美術(shù)教師很多時候扮演著創(chuàng)作者的角色，相對于其他學(xué)科，美術(shù)創(chuàng)作更加強(qiáng)調(diào)個性。因此，教師的自我定位對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)具有直接的影響。

二、當(dāng)前小學(xué)生審美能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教師偏重對審美認(rèn)知的講述

在授課過程中，一些教師對于審美的認(rèn)知層面較為關(guān)注，對于審美的欣賞和表現(xiàn)層面關(guān)注較少[2]。而對于審美的認(rèn)知層面，一些教師基本只關(guān)注繪畫技巧的教學(xué)，對于作品本身的風(fēng)格等介紹較少。尤其是對于課本中的一些代表性作品，教師更加注重讓學(xué)生模仿作畫，掌握繪畫技巧，對于作品的創(chuàng)作背景等不夠重視。

（二）教學(xué)方法以講述為主

一些教師是注重講解技巧性內(nèi)容，對于學(xué)生的作品不夠重視，往往只是簡單地表揚(yáng)某位學(xué)生的作品，但對具體好在哪里不做分析。教師在教學(xué)過程中對于教學(xué)目標(biāo)的理解和對具體畫作的分析，都會影響學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

（三）小學(xué)美術(shù)教學(xué)受重視程度不夠

雖然小學(xué)美術(shù)教學(xué)在提高學(xué)生審美能力方面具有重要意義，但是由于美術(shù)不是升學(xué)考試的科目，一些學(xué)校中的美術(shù)課程不受重視，僅僅作為一門興趣類課程開展。一些美術(shù)教師也不注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，認(rèn)為只要完成基本的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)即可。因此，學(xué)生的審美能力難以通過美術(shù)課程教學(xué)得到提高。

三、小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

美術(shù)作為人類生活中的重要文化活動，對于個體審美有著重要的影響。小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)繪畫能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。小學(xué)美術(shù)教師需要針對當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課程積極創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（一）學(xué)校應(yīng)明確美術(shù)對學(xué)生的重要影響

近年來，隨著素質(zhì)教育的開展，美術(shù)學(xué)科的邊緣化現(xiàn)象得到了很大改觀。很多高校開設(shè)了美術(shù)專業(yè)，為小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。一些小學(xué)不僅將美術(shù)課程列為日常必修課程，而且開設(shè)了一些興趣班，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。這對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有積極的意義。因此，學(xué)校首先要創(chuàng)造良好的美術(shù)教學(xué)氛圍，才能為小學(xué)美術(shù)課程的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)重視審美教育

過去，一些小學(xué)美術(shù)教師認(rèn)為只要教授學(xué)生繪畫技巧即可，并沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性。在新課改的背景下，小學(xué)美術(shù)教師要把審美能力培養(yǎng)融入日常教學(xué)。教學(xué)設(shè)計不能僅僅以繪畫技能教學(xué)為主，還需要安排一定的課時專門開展美術(shù)鑒賞課程。教師要認(rèn)真分析美術(shù)作品的作者、創(chuàng)作背景、主題含義等內(nèi)容。小學(xué)生的知識面較窄，對于一些畫作難以深入理解。教師開設(shè)美術(shù)鑒賞教學(xué)時要遵循小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從低年級到高年級循序漸進(jìn)地開展美術(shù)鑒賞教學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參與審美體驗

學(xué)生審美能力的提高不僅要通過教師的教學(xué)，還需要通過學(xué)生的親身體驗。教師在評價學(xué)生的作業(yè)時，可以鼓勵學(xué)生互相評價對方的作品，說出哪些作品好，好在什么地方，通過學(xué)生之間的溝通交流達(dá)到提高審美能力的目的。

結(jié)語

小學(xué)階段是人形成審美觀念的基礎(chǔ)階段，審美能力的培養(yǎng)一般通過人文學(xué)科實現(xiàn)。在素質(zhì)教育的要求下，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力主要依靠美術(shù)課程教學(xué)。但是受到應(yīng)試教育的影響，美術(shù)課程往往不受學(xué)校的重視，教師在授課過程中往往重視繪畫技能教學(xué)，忽視了美術(shù)鑒賞教學(xué)，這就會導(dǎo)致學(xué)生審美能力的培養(yǎng)存在缺失。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師除了要訓(xùn)練學(xué)生的繪畫技能，還需要加入美術(shù)鑒賞課程，并積極評價學(xué)生的作品。在新課改的要求下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生互相鑒賞作品，教師給予一定的指導(dǎo)。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。