初中物理前置作業(yè)教學(xué)的實驗研究

（四川省內(nèi)江市第二中學(xué)，四川 內(nèi)江 641000）

物理前置作業(yè)教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，在應(yīng)用中憑借顯著的增益效果，近年來在教學(xué)領(lǐng)域受到了廣泛的使用，為了進(jìn)一步在提升初中物理教學(xué)質(zhì)量的同時去驗證初中物理前置作業(yè)教學(xué)的應(yīng)用價值，本文將以實踐的方式對初中物理前置作業(yè)教學(xué)的實驗研究展開探討。

一、初中物理前置作業(yè)教學(xué)實驗設(shè)計

前置作業(yè)教學(xué)以往常用于數(shù)學(xué)與化學(xué)科目中，并且隨著應(yīng)用時間與心得的積累，讓前置作業(yè)教學(xué)在這兩個科目中已經(jīng)形成了相對完善的體系。而物理科目對前置作業(yè)教學(xué)的嘗試與應(yīng)用無論在時間還是經(jīng)驗上遠(yuǎn)不足于其它兩個科目，由于缺乏成型的應(yīng)用體系，所以在初中物理教學(xué)中應(yīng)用前置作業(yè)教學(xué)并沒有完善的體系去作為借鑒與套用，導(dǎo)致當(dāng)前初中物理前置作業(yè)教學(xué)的應(yīng)用處于一個開荒時期，但也正是因此，讓初中物理前置作業(yè)教學(xué)的實驗研究更具價值性。

為了有效落實并發(fā)揮前置作業(yè)教學(xué)在初中物理教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮作用，在展開初中物理前置作業(yè)教學(xué)實驗前對其進(jìn)行策略性的設(shè)計是非常有必要的。初中物理前置作業(yè)教學(xué)實驗需要圍繞低入、多做、深思、高出這四個原則去進(jìn)行布置設(shè)計。在設(shè)計內(nèi)容上可以包含以下方面：1.對以往教學(xué)知識點進(jìn)行回顧。2.將觀察與嘗試作為優(yōu)先。3.以娛樂為最初目的進(jìn)行手動操作和摸索。4.以日常生活為背景去尋找相關(guān)案例。5.實驗開展前先對實驗方案進(jìn)行策劃設(shè)計。6.通過典型示范凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、認(rèn)知、理解方向。

任何教學(xué)策略都有著不同的應(yīng)用側(cè)重點，前置作業(yè)教學(xué)同樣如此。前置作業(yè)是一種以強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率、興趣為核心目標(biāo)的策略，因此其設(shè)計理論依據(jù)建立在變易理論上，強調(diào)如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)上，結(jié)合各章知識點的教學(xué)任務(wù)從不同層面去設(shè)計出實例。比如在對光源的概念知識點教學(xué)時，教師可以這樣設(shè)計，1.引用古詩“床前明月光，疑是地上霜。”讓學(xué)生針對詩句內(nèi)容去思考月光的來源是什么？月球是否具備發(fā)光功能。2.讓學(xué)生觀察兩個燈泡，其中一個處于未開啟照明狀態(tài)，另一個處于照明狀態(tài)，詢問學(xué)生哪一個燈泡更符合光源概念并說出原因。

在這兩道前置作業(yè)題中，“古詩”題運用了對比范式，在“燈泡”題的映襯下強調(diào)了“自身發(fā)光”這個領(lǐng)域中“是”與“否”的兩個價值，學(xué)生通過對比得知這兩種不同的屬性，并在對比過程中篩選出“是”的例子，判定為光源。而“燈泡”題則運用了分離范式，與第一題不同的在于它所強調(diào)的屬性是“正在”層面中的“是”與“否”。因為兩道題在發(fā)光屬性上不同，能夠有效提高學(xué)生對問題的鑒別準(zhǔn)確率。光源概念這一知識點并沒有很強的抽象性，但學(xué)生通過參照實例分析次數(shù)與經(jīng)驗的累積，能夠熟練掌握和應(yīng)用不同的思維方式去分析解決問題，相較于傳統(tǒng)直接背定義的方式，這種方式顯然更為直觀，更能加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生理解物理的同時，在思考物理類問題時也更具積極主動性。

二、初中物理前置作業(yè)教學(xué)實驗方法

初中物理教學(xué)中很多新知識點都與現(xiàn)實生活有關(guān)，此時教師應(yīng)當(dāng)充分利用知識來源于生活這一點，引導(dǎo)學(xué)生從日常角度出發(fā)去透過對現(xiàn)實生活中涉及物理現(xiàn)象的觀察和接觸，建立對新知識點的理解與認(rèn)知。特別是比較有趣和典型的現(xiàn)象，可以提煉出來通過互動的形式進(jìn)行分享，從而達(dá)到知識認(rèn)知與理解的相互普及。有些教學(xué)知識點中的物理現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活中基本均具備了一定程度的認(rèn)知，所以對于現(xiàn)象的描述與判斷這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是非常適合學(xué)生自學(xué)的。自學(xué)過程中并不建議學(xué)生通過查閱資料和咨詢來完成，針對容易混淆，模糊不清的現(xiàn)象與概念，教師可以讓學(xué)生先對其進(jìn)行歸類，并在這一過程中掌握鑒別經(jīng)驗。在知識點的教學(xué)過程中隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，知識點的難度也逐漸加深，對于需要深入思考的知識內(nèi)容，自學(xué)任務(wù)將上升至對現(xiàn)象的推理，此時，學(xué)生的試錯是必然的，也是合理的，這對學(xué)生探知知識點非常有幫助，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽針對問題展開猜想，不要過早局限于探知結(jié)果的正確與否，讓學(xué)生在課堂上直接交流，隨后再引出有待解決的問題。在學(xué)生猜想過程中，隨著一些假設(shè)被推翻，最終會得到一些相對統(tǒng)一無爭議的假設(shè)，此時，教學(xué)環(huán)節(jié)將延伸到通過實驗去驗證假設(shè)是否成立，教師要引導(dǎo)學(xué)生將驗證過程盡可能以觀察和體現(xiàn)的方式來完成。

結(jié)束語

由于當(dāng)前前置作業(yè)教學(xué)模式在物理課程教學(xué)中缺乏應(yīng)用體驗，有限的應(yīng)用經(jīng)驗使得初中物理前置作業(yè)教學(xué)尚未具備完善的教學(xué)體系，所以在應(yīng)用過程中缺乏可靠的參照依據(jù)，這無疑對初中物理前置作業(yè)教學(xué)的開展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。不過這并不影響前置作業(yè)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用價值，為此，越來越多的教育機構(gòu)紛紛投入到對初中物理前置作業(yè)教學(xué)的實驗研究中。本文也正是以此為核心，在全文中對前置作業(yè)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開了一系列的探討，并提出了初中物理前置作業(yè)教學(xué)實驗設(shè)計及實驗方法，盡管在缺乏完善體系的參照下，設(shè)計方案與方法策略不可避免存在很多有待提升的空間，但依然希望能夠為相關(guān)領(lǐng)域帶提供一份有參考價值的資料，同時也為自身的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗進(jìn)行充盈和積累。