互聯網時代高職院校混合教學模式研究

（云南交通運輸職業學院（云南交通技師學院），云南 安寧 650300）

傳統的課堂教學只強調了教師的“教”，忽視了學生的“學”。這樣作為學習主體的學生被動地接受知識，部分自制能力較弱的學生不能取得很好的學習效果。而基于混合的教學模式可以將教和學有機地結合起來，更好地激發學生的學習動力，極大地提高學生的學習效果。

一、混合教學模式

混合式教學主要來源于“B-learning”，指的是傳統教學與信息網絡技術融為一體的混合式教學模式。傳統教學模式的優點是教師的講授與指導，信息技術則為學生創造了自主學習的環境。這種混合教學模式將傳統與信息技術的優點融合，創新出一種高效便捷的新的教學和學習模式。這種新的教學模式使教師發揮了引導、監控和啟發的作用，也激發了學生學習的積極性和主動性。互聯網+背景下的混合式教學主要是在傳統課堂基礎上引進微課、手機app和翻轉課堂模式等，使課堂教學與網絡平臺結合，實現教學多元化。

二、混合式教學模式的現實性和必要性

混合式教學模式的提出是有其特殊的時代背景和時代意義的，首先在提出之前，正值我們對于普通高校的課程現有的模式進行大的變革之時，另外在網絡化信息化的今天，我們轉變原有的課堂教學模式也是勢在必行，迫在眉睫。其主要的思想觀點就是學生在線學習，老師在線教學，兩者無縫對接，這是一種非常符合當前實際情況，而且應該能發揮比較大的作用的一種教學和學習模式。我們實行這種教學模式主要考慮的是以下幾點，首先，是我們的時代變了，我們的時代背景和時代環境已經大大不同于以往，所以對于我們的大學生的課堂情況不能和以前相比了，許多的學生對于網絡的應用已經駕輕就熟，像“逃課網”的出現就是一個很好的例證之一，我們的很多的大學生都是從小在網絡的熏陶下長大，他們的思想觀念，意識品味等都已經發生了很大的變化，他們的眼界更加的寬闊，視野更遠，思維意識也更加變幻莫測，他們對于信息的接受，傳播，理解也更加的方便。所以我們就不能在按照以前的方式、辦法去教育這群新時代的孩子，對于我們的老師而言，必須要立足于實踐，與時俱進，去創新，去突破原有的舊的教學方式，真正使教育符合這個時代要求，為這個時代能做出貢獻的學生。第二個就是我們許多的高校的硬件設備，基礎設施相對已經足夠的齊全，我們能夠去開展“混合式教學”，在我們的課堂都是可以進行引用的，已經在我們課堂的使用的范圍之中。其中第三點要求就是我們的院校要找準自己的定位，知道自己院校，專業的性質，要實事求是地去教育學生，真正使學校能盡最大努力培養出對國家對社會有用的棟梁之才。我們的數字化不是籠統的模糊的一味的數字化，是有區別，有差異，切合實際的數字化。所以要是混合教學模式與“數字化、信息化”進行對接。

三、互聯網時代高職院校混合教學模式實施建議

（一）優化課程體系，構建多層次、模塊化的混合教學模式

高職教育旨在培養應用型人才，課程的設置側重于技能的培養，在課程體系的構建過程中，融入職業化的教育因素，從專業目標就業崗位和典型工作任務出發，構建多層次、模塊化的混合教學模式。多層次體現在，針對于不同的專業不同的課程，從實際的教學目標和課程內容出發，對教學環節、要素進行動態匹配和調整，充分考慮到學生的個體差異，靈活安排實踐項目，以達到最優的教學效果。模塊化體現在，利用在線教學資源開放式管理的特點，實現教學資源的優化和共享，充分發揮教師在教學過程中的引導和啟發作用，對碎片化的在線教學資源進行有機整合，將理論和實踐緊密結合在一起，構建模塊化的知識體系。這種層次化、模塊化的混合教學模式，針對不同的學習需求通過系統的教學設計將在線上和線下學習的各個環節進行深度融合，整合教學環境、信息技術、學習資源、學習方式等要素，盡可能地滿足學生個性化學習的需求。

（二）在混合式教學模式中實施交互協作式學習策略

高職教育從根本上來說是一種職業教育，更適合使用基于問題或者任務驅動的項目化教學方式，立足于高職教育對所培養人才的創新能力、解決問題的能力和職業素養的要求，交互協作式的學習策略的實施就顯得尤為重要。實施過程中，教師根據目標就業崗位的職業能力要求創設恰當的學習情境，為學生設定相關的學習活動和任務，引導學生在與同學的交流協作過程中，對理論知識進行消化吸收，共同完成工作任務，自主構建知識體系。這樣可以充分發揮學生的自主性學習，從被動接受到主動探究，使學生在學習過程中作為主體的積極性、主動性和創造性得到充分體現。在這個過程中，需要教師為學生提供必要的學習資源和環境，這對教師將信息技術熟練應用于實踐教學的能力有較高的要求。

（三）構建個性化學習與教師主導的教學模式

高職院校混合式教學的核心思想是個性化學習與師生交互的有機融合。課前，學生分析學習任務，并利用自己喜好的學習方式，借助教師提供的學習資料完成基本知識的意義建構；課中，分析課前學習遇到的難點，師生深度互動，進行難點突破與鞏固訓練；課后，學生通過自主探索、協作學習等方式進行強化訓練和應用遷移。整個學習過程體現了個性化學習與師生交互的深度融合；體現了學生自主探索知識、建構知識意義的主體性；體現了教師作為學生知識意義建構的組織者、監控者、促進者、幫助者、指導者、教學資源提供者的主導性。

（四）課程硬件資源整合和線上平臺建設

在這方面，可以通過調研傳統課程教學硬件資源及使用情況，混合式教學模式下硬件資源的有效利用方法和措施，選擇及建設線上平臺。充分掌握學校數字化圖書館、多媒體教室、實訓室、實驗室、工程中心、合作企業等資源投入、利用率、使用情況，提煉出不適應混合式教學的因素，制定針對性的解決方案，進行資源整合，使其在混合式教學用發揮更大作用。學校可以利用互聯網和信息技術，做到有線寬帶、無線網絡的校園全覆蓋，創建數字化校園。重視線上平臺的建設和使用，構建信息平臺、管理平臺、教學平臺、在線考試平臺、課程學習移動APP等，做好技術保障。將優質的網絡教學平臺和傳統實體課堂教學相互融合，構建一種新型互動的適合混合式教學的綜合平臺，維護保障混合教學的順利開展。建設過程中需要團隊實現交流、合作與分擔，通過教學設計專業人員和技術專業人員等在內的教師共同體，加強適應互聯網時代教學資源的開發與平臺建設，維護教學活動的組織開展。

（五）有效的評價

教學形式多樣,混合式教學評價可采用任務上傳和在線測評的方式，課堂反饋即時完成，測評數據便捷準確而詳實。針對典型任務，可以進行現場講評，即時矯正教學，嵌入性評價與終結評價相輔相成。通過對學生學習過程數據的采集和分析，對學生的學習情況及時反饋評價意見，能真實地檢驗學生的學習效果，增強了教學的有效性。

結束語

混合式教學模式遵循“學為中心” 的現代教育理念，在高職教育中應用混合式教學是必然的發展趨勢，互聯網時代的到來為其提供了良好的契機。目前混合教學模式的應用尚未成熟，還需要在教學實踐中不斷地探索研究，以達到最優的教學效果，從而推動高職教育人才培養質量的不斷提高。