淺談提高小學生語文閱讀能力的策略

（江西省贛州市大余縣黃龍鎮大合小學, 江西 贛州 341500）

在小學語文教學中閱讀是獲取知識的重要來源，學生通過閱讀提升自己的語言理解能力和綜合分析能力。在小學語文教學中，一般采用考查詞匯的理解和閱讀分析來考查學生的語文能力。因此，在小學語文教學中要采用適宜的方法幫助學生提高他們的閱讀能力，進而在語文學習中取得優異的成績。

一、培養學生閱讀興趣，養成學生閱讀習慣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”汪廣仁說：“興趣是學生學習最要好的老師。”小學生的閱讀興趣直接決定著閱讀教學的成敗，因此在閱讀教學中教師要以興趣為先導，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中我引入故事、游戲、多媒體等，增強了教學的生動性、形象性，滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣。如在學習情景交融的文章時，我們可以利用多媒體視聽結合的特點，形象、直觀地將學生帶入如詩如畫的優美情境中，學生如同身臨其境，感受山光水色。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關注，使學生對文本產生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅動下主動而積極地展開閱讀活動，從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎。同時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀，多鼓勵小學生閱讀，并及時肯定小學生在閱讀中的點滴進步，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，逐步養成閱讀習慣，讓孩子快樂地閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

二、授予學生閱讀方法

古人“授之以漁”的道理我們都知道。學生已激發的閱讀興趣并養成的良好讀書習慣需要保持、持久、穩定，因此需要教學生閱讀的方法。我要求大家從文體、文題、層次、中心、寫法及現實社會意義諸多角度去考查閱讀文章。

首先是文題。要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的過程中起關鍵作用，它往往是文章中心的集中表現，或者是一條線索等等。明白文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜讀懂文章。如《濟南的冬天》題目就表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不同于其它地方的冬天，一看題目便明白文章的中心，一目了然。

其次，理清文章的層次可幫助我們掌握文章的脈絡。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫或說明的對象，再看圍繞這一對象分幾個方面來寫，即文章層次。如《看云識天氣》一文，作者主要圍繞“云和天氣”的關系來說。云和天氣的關系不同就出現了晴天和雨天的兩種情況，“天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣。”帶著這個問題再去閱讀，學生就容易把握作者思路。沿著思路讀下去，既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質量。

第三，中心是閱讀文章時對內容方面的要求。讀一篇文章總要明白文章說了些什么，哪些是對文章內容的精練概括即文章中心。抓主筆閱讀，能產生認識上的飛躍。主筆一般是主旨的體現，抓住主筆，可牽一發而動全身。又如《濟南的冬天》一文中“冬天的濟南那溫晴的天氣”。“溫晴”二字總領全文，使文章脈絡清楚，雜而不亂，多而不繁。

第四，閱讀時要注重閱讀速度。閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀。在語文課堂的自我學習中，往往可采取先快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性閱讀，深入到關鍵詞、關鍵句子的理解，這樣可以詳細掌握課文內容。

三、加強課堂閱讀指導

教師必須在徹底閱讀教科書的基礎上看全局，要抓住教學的重點和難點，以便學生能夠理解他們想要在本課程中學到什么，并且可以指導他們可以有針對性地閱讀。教師可以在課堂上指導和點撥，教師講的東西少了，學生就有更多的時間學習。教師可以充分利用這些時間來組織學生的閱讀和語言練習。閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我在指導閱讀時要求學生做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時作好讀書筆記，增強讀書的效果。同時教給學生寫讀書筆記的方法：1.摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。2.提綱式摘錄。要求學生寫出所讀文章的主要內容、各部分的大意，以培養學生總結、概括的能力。3.寫讀后感。閱讀時引導學生抒發讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來。久而久之，養成寫讀書筆記的習慣，不僅培養他們的寫作技巧，還提高他們的閱讀和分析能力。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高。