基于讀寫模式下的小學語文教學效率提升分析

（河北省威縣南街小學，河北 威縣 054700；河北省廣宗縣北塘疃中心小學，河北 廣宗 054600）

小學語文的讀寫結(jié)合是我國語文教學一直遵循的重要規(guī)律。在我國，讀寫結(jié)合的思維訓練方式多種多樣，通過各種形式的滲透結(jié)合，能不斷提高學生的讀寫能力。讀寫能力的提高在發(fā)展過程中，更能結(jié)合學生生活的具體情況，充分考慮學生學習的心理訴求，將學生的心理訴求與具體實際相結(jié)合，提高學生的學習質(zhì)量。

一、聯(lián)系課本尋找讀和寫的結(jié)合點

小學語文教材中的課文都是經(jīng)過嚴格、有目的的挑選的，適應小學生進行理解學習的文章，具有耐人尋味的文章內(nèi)涵與精妙的寫作技巧，有利于學生的閱讀和寫作能力的提升，因此，教師應該在備課時充分研讀課本內(nèi)容，對課文的含義進行深刻理解，引導學生對文章內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)進行分析、交流，讓學生在對優(yōu)秀文章的閱讀中逐漸收集寫作素材，在充分體驗語文的魅力的同時，獲得思維的發(fā)散體驗，從而提升寫作的能力和技巧。例如，在學習《珍珠鳥》這篇課文時，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程，課后適當安排學生進行，用文字進行情感表達的練習。

二、構(gòu)建快樂讀寫平臺

興趣是學習最好的老師，因此，在教學活動中，教師注重對學生興趣的培養(yǎng)就顯得尤為重要，而構(gòu)建快樂的讀寫平臺是幫助學生提升讀寫興趣的有效手段之一。讀寫訓練必須與課堂教學融合發(fā)展，隨文讀寫，促進學生情感與智慧的共同發(fā)展。教師還可以借助學校力量，與《讀寫》等刊物進行合作，讓學生的課堂教學與書店、圖書館等地方完美融合，以“讀寫微信群”為課外拓展方式，讓讀寫課堂教學在實踐中得到升華，讓學生讀寫訓練靈活多樣，從而實現(xiàn)“實”“活”有效轉(zhuǎn)換，在豐富多樣的語言構(gòu)建環(huán)境中提升全面學生的語言素養(yǎng)。讓學生濃厚的興趣引導下，快樂閱讀，快樂寫作。

三、讀寫內(nèi)容一體化

常言道：“讀萬卷書，不如行萬里路；行萬里路，不如閱人無數(shù)”。讀寫內(nèi)容一體化是閱讀寫作一體化教學實施的基本，因此，語文教師在引導的過程中應該有目的地選擇和寫作目標教學一致的閱讀教學內(nèi)容，幫助學生完成從關(guān)聯(lián)閱讀內(nèi)容到寫作教學的遷移。比如，讓學生學習寫一篇“以景襯托人”的文章，為了降低寫作難度，可以結(jié)合課文《少年閏土》，指導寫作。原文章中有這樣一段內(nèi)容：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地……”，文章通過生動地描繪了“藍”、“綠”、“黃”三色交相輝映的一幅彩圖，目的是為了襯托一個勇敢的少年形象服務的。再引導學生進行遷移，并將襯托的方法運用到自己的作文中來，也是不錯的選擇。比如，在學生的作文中，有的學生是這樣寫的：“在一望無垠的大地上，我想起了那個身影，那個身影正在安靜地走，似乎時刻在告訴我：夢想不老……”讀著這些令人欣喜的作品，我們也能感受到學生的創(chuàng)造力是無窮的，要想開發(fā)出學生的這些創(chuàng)造力關(guān)鍵還是在于有效引導他們。真正做到讓學生不再害怕寫作，不再畏懼寫作。

四、以讀帶寫，讀寫結(jié)合

讀寫在素質(zhì)教學中是整體，但是二者之間還是有一個主次關(guān)系，在創(chuàng)新教學中，我們要積極將閱讀放在重要位置，在鍛煉學生閱讀能力的同時增加學生的課外閱讀積累；在對優(yōu)秀作品進行閱讀賞析的時候，要積極培養(yǎng)學生分析課文和解析文章的能力，特別注意文章中修辭手法及寫作手法、語言應用等方面的重要文學方法，然后積極應用到自己的作文中，從而達到用閱讀引領(lǐng)寫作的目的；針對讀寫結(jié)合的教學模式，要積極注重以下方面，從而推進整個小學語文的素質(zhì)教育；首先，要“讀中帶寫”，所謂“讀中帶寫”就是要在進行相應的文章閱讀的同時積極結(jié)合對應的素材和寓意進行寫作，從而將閱讀中學到的手法和技巧應用到作文中，強化作文能力。其次，要在閱讀后積極安排寫作任務，通過閱讀后對文章內(nèi)容進行分析，積極對文章中一些知識點做好記錄，然后在課外找到相應的作文題目進行復習，達到徹底地將閱讀所掌握的課外技巧融會貫通，并舉一反三的目的。

五、強化主題性的訓練

主題訓練法主要是以教材當中某篇文章為主題，在課前時候針對這個主體尋找相關(guān)的材料學習，在課堂中學習課文的內(nèi)容，在課下能夠仿照課文當中的句子來進行寫作。以《登月之旅》文章為例，因為，登月事件與學生日常生活相隔較遠，很多學生對此非常陌生，對于月球構(gòu)造、登月過程也不是很了解。因此課前時候老師可以為學生布置預習任務，讓學生自己上網(wǎng)查閱有關(guān)的資料，對登月有初步的了解，為課堂教學做好準備。上課的時候，老師以課文為基礎(chǔ)引導學生思考有哪些描寫月亮的詩句、登月過程等。在課下，老師可以選擇某個具體章節(jié)來要求學生仿寫。也可以圍繞月亮這個事物，讓學生展開描述，要求描述的越細致越好。通過這種訓練方式，讓學生既可以掌握課文內(nèi)容，同時也提高寫作能力。

“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展?！?在小學語文教學中開展讀寫結(jié)合的教學策略，語文教師應該發(fā)揮以讀促寫和以寫引讀的作用，有效解決小學語文教學中寫作和閱讀的兩大難題，不斷提高學生的寫作水平和閱讀水平，促進語文教學目標的順利實現(xiàn)。在小學語文閱讀教學中，要善于捕捉機會，創(chuàng)造機會，巧妙架設(shè)讀與寫的橋梁，讓學生在常態(tài)的語文課堂中，形成讀寫結(jié)合必備的基本能力，使學生的讀寫成為有機的整體，讓讀寫訓練水到渠成。