論小學數學教學與學生生活實際的結合

（江西省贛州市安遠縣鶴子中心小學, 江西 贛州 342100）

小學數學是一門邏輯性非常強的學科，實際中受學生思維及邏輯能力不成熟的影響，學生在數學學習時會產生一定難度，讓學生失去學習興趣。為了解決學生學習積極性不高的問題，教師在實際的課堂教學中，需將數學教學和學生的實際生活緊密結合，通過學生在生活情境中體驗知識，讓學生接受知識更容易，繼而顯著提高小學數學課堂教學效率。

一、聯系生活，創設情景，激發興趣

數學本身比較抽象、枯燥，傳統的數學教學方式造成學生對數學學科興趣淡薄，不容易記住所學的概念公式，從而不能及時拓展自己的思維，因此，一些學生對學習數學有畏難情緒。興趣是最好的老師，人們對自己感興趣的東西比較容易記住。教育學和心理學研究表明，當學習的材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。在課前要精心準備，以激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性。在教學過程中，盡量采用各種教學手段，如幻燈片，或者結合例題編一些有趣的小故事，有時做些小游戲，使學生喜歡上數學課，對數學感興趣。例如，我在教學一個因數是一位數的筆算時，先出示小黑板，再讓學生說一說根據小黑板提供的信息，能幫助售貨員阿姨算出每件商品的總價等問題來嗎？學生紛紛舉手發言，趁著他們熱情高漲，來了解決問題的興趣，教師適時導入新課。這樣設計，學生不但會很快進入角色，而且培養了學生的問題意識，提高了學生的學習興趣，同時，還滲透了數學來源于生活，生活處處有數學的思想，體現出數學的工具。

二、聯系實際，指導學法，培養自學能力

提高小學數學課堂教學效率課堂中優化教學過程是關鍵。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。傳統的教學重視教師的講，忽視知識形成過程的親身體驗。在教學過程中，聯系實際，讓學生操作，動腦思考，不失為一種好的方法。例如，教學長方形的周長計算時，我先發給每個學生一張長6厘米、寬4厘米的長方形紙板，讓學生自己量一量，算一算它的周長，然后讓學生說一說自己是怎樣計算的。學生的答案可能有好幾種，并且都正確。最后由教師引導學生判斷哪一種算法簡便，并總結出長方形的計算公式。這樣設計教學，可以使學生把感性認識上升為理性認識，突出知識的形成與發展，使學生經歷一個完整的學習過程，記憶深刻，事半功倍，教學效果好，同時，也培養了學生自主探索的學習精神。

對基礎較差的學生來說，預習、復習尤其重要，因此必須具備一定的自學能力，如果課前不做好充分的預習工作，就不能跟上課堂的快節奏，也就無法更好更快地掌握所學知識，于是，我要求學生先自己閱讀教材，獨立思考，遇到不理解的地方，作下記號，然后在課堂上著重聽老師講解，課后，仔細復習所學內容，獨立完成作業，并自己總結所學內容，進行歸納、整理。 因此，培養學生的自學能力，總結學習方法，可提高學生的素質，大大提高教學效果。

三、聯系實際，把握坡度，拓展延伸

在授課過程中要緊密聯系實際，突出重點、難點，把握坡度。在授課過程中，始終注意從簡到難，從復習舊知識過渡到學習新知識，避免太大的跳躍，從而降低學習的難度，然后，以快節奏進行練習，使學生鞏固所學知識，在這過程中，我注意不增加難度，而是進行反復操練，多項反饋，從不同角度展開同一水平的知識，強化能力訓練，不僅活躍了課堂氣氛，更有助于突出教學重點，分散難點，切實做到當堂內容當堂鞏固，起到事半功倍的教學效果。

如在教學有余數的除法應用題時，我聯系生活實際，出示了這樣一道題，進行拓展延伸。

1.每個袋子裝小麥50千克，現有230千克小麥，爸爸讓小王回家取袋子，你幫小王算一算，他最少取幾個袋子才能裝完小麥？

大部分學生會這樣解答：

230÷50=4（個）……30（千克）

答：他最少取4個袋子才能裝完小麥。

針對這種解答，我問學生，4個袋子能裝完小麥嗎？這時學生會恍然大悟。正確的答案應該是4+1=5（個），接著我有出示了這樣的兩道題。

2.小明家有3只公雞，15只母雞，每4只雞裝一個籠子，需要幾個籠子？

3.咱們班小花家果園收了217筐蘋果，一輛三輪車每次運20筐，需要運幾次？最后一次運幾筐？

學生通過第一題的練習，對第二、三題就能舉一反三，順利解決。這樣實例演練，可以使學生對數學有親切感、真實感，體驗數學在生活中的作用，增強學生對數學的興趣，提高學生應用數學知識解決具體問題的意識。

實踐證明：在數學課堂教學中恰到好處地進行形象、生動的講練，從不同角度以不同方式展現知識，可突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養。

總之，提高課堂教學效率并非只是一個環節，需要師生的共同努力，共同合作，才能取得應有的效果，同時，提高課堂效率是提高教學質量的重要途徑，我們應不斷地探討，不斷地摸索，更有效地提高課堂效率，從而建立數學高效課堂。