小學數學教師課堂提問技能現狀及策略剖析

（重慶市萬州區余家中心小學，重慶 404100）

有效的課堂提問能夠提升課堂教學的質量，是構建高效課堂教學的關鍵。數學是小學教育中非常重要的一門基礎學科，如何改變小學數學教師課堂提問題技能的現狀，提升數學課堂教學的質量成為了目前廣大教師重點關注的問題。在素質教育的背景下，學生的學習過程應該是以知識和經驗為基礎的建構過程，而提問的技能水平則是建構的關鍵。因此，教師要注重提問技能的提升，通過提高問題的有效性，來提升小學數學教學課堂教學的質量。

一、小學數學教師課堂提問技能的現狀

（一）教師的課堂提問缺少層次性

目前的小學數學課堂教學中，有些教師仍然再作著知識的“搬運工”，學生的主體作用難以得到發揮，雖然完成了課堂教學的任務，但是課堂教學的質量卻無法提升。造成這種普遍現象的原因是，學生存在著差異性，不同層次的學生對于知識的理解與吸收均是不同的，因此，教師要根據學生的實際需求對課堂教學進行精心的設計。但在實際教學的過程中，很多教師的題型安排不夠合理，缺少層次性，導致了許多學生不能很好的理解數學的知識點，長此以往，學生則會逐漸喪失學習的興趣和能力，影響課堂教學的質量。

（二）教師的課堂提問缺少有效性

由于學生的差異導致了學生思維能力的不同，這也反映在學生對數學問題的分析和解決上。因此，教師不能只關注那些學習能力強的學生，一味地采用探究性的題目，而是要注重學生的個性化發展，根據學生的實際能力和情況，有針對性的制定符合他們層次的題型，難度要適合，要使學生都能夠獲得不同程度的進步。但在實際教學的過程中，教師往往提出的問題過難，他們更想通過少數學生的高分來提升班級的名次，這會導致學生能力相對較弱的學生無法獲得提高，不利于班級整體水平的均衡發展。

二、提升小學數學教師課堂提問的策略

（一）注重個性化發展，問題要有層次性

每個學生都是一個獨立的個體，存在著明顯的差異，所表現出來的能力和特點均不相同[1]。現階段，小學數學課堂教學中，教師的課堂提問普遍缺少層次性，很多問題相對較難，超出了大多數學生的能力范圍，這容易造成學習興趣的缺失，不利于學習效率和教學質量的提升。因此，在小學數學課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，注重學生的個性化發展，所提出的問題要具有針對性、層次性，既要能照顧到大多數學生的需求，又要使少數能力強學生獲得更好的提升，這就需要教師和學生之間建立和諧平等的師生關系，在了解學生特點及實際需求的基礎上，結合教學內容，以因材施教為原則，以此提升數學課堂教學的質量。

例如，在教學“圓的面積”時，教師可以通過教具演示將圓平分成2份、4份、8份……32份，將圓拼成一個長方形，這時教師可以通過提問引導學生推導出圓的面積公式。師：“圓的面積和拼成的長方形面積有什么聯系？”“長方形的長和寬相當于圓的什么？”這樣在層層遞進中學生輕松的就推導出來了圓的面積公式。

（二）要科學設計問題，要問到關鍵點上

問題設計的科學合理才能提高課堂提問的有效性，而提問時機的把握才是提高有效性的關鍵[2]。設計課堂提問需要關注以下幾個方面：

設計的問題要具有趣味性，要能夠激發學生的學習興趣。如果學生對教師所提出的問題產生了濃厚的興趣，那么就是產生探究的動力，學習的效果就會得到較大的提升。例如，在教學《角的初步認識》時，教師就可以向學生展示大小不同的兩個角，并提出問題：“哪個角大？”學生馬上就能指出哪個角大，接著再問：“誰能知道大多少？”這下學生都無法回答，然后教師再問：“同學們想不想知道大多少？”學生則一口同聲的回答：“想”，此時，教師再引導學生進行學習，則會收到意想不到的效果。

設計的問題要具有疏導性，可以幫助學生理清思路，這一般也是教學的重點和難點所以。當學生的思維受阻時，教師就可以具體的問題設計出階梯式具有聯系的關鍵性問題，來幫助學生疏導，使學生能夠更好的加以理解。例如，這道題：“甲和乙的比是2：3，乙和丙的比是4：5，問甲和丙的比是多少？”這對于學生來說，存在一定的難度，學生無法直接看出甲和丙之間的比，這時，教師就可以通過這樣的提問加以引導：“乙在兩個條件中都存在，可不可以將乙的份數進行統一呢？”這時學生的思路一下就變得清晰，會產生一種茅塞頓開的感覺，既幫助學生疏導了思維，解決了難題，又發展了學生的思維，使學生的思路更加的開闊。

結論：總之，小學數學教師課堂提問技巧至關重要，只有課堂提問有效才能夠提升學生的學習水平和課堂教學的質量。