關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析

（河北省唐山市灤南縣逸夫小學，河北 唐山 063500）

語文是小學教育中一門重要的基礎學科，具有人文性和工具性的特點，對于培養學生的表達能力、理解能力和核心素養具有極為重要的作用。在素質教育的背景下，培養學生的核心素養成為了語文教學的主要任務，而情感教育則是最為主要的途徑。因此，語文教師要深挖語文教材中的情感元素，找到情感教育最佳的切入點，將情感教育和語文教學完美的融合在一起，從而使學生獲得良好的情感體驗，健全人格并樹立正確的三觀。

一、情感教育的概述

情感教育是一種教學策略，主要是指在課堂教學的過程中，教師通過創設和諧的教學環境，引導學生處理好學習過程中情感與認知的關系，使情感元素的積極作用得到充分的發揮，并通過情感交流增強學生的情感體驗，從而發展學生的情感，培養學生的探索精神，促進學生獨立健全的個性及人格特征的形成。

小學階段正是學生情感發育的起步階段，也是開展情感教育的黃金時期。這期間教師的正確引導是至關重要的。在實際教學的過程中，教師應該對情感教育給予足夠的重視，深挖教材中的情感元素，引導學生充分理解文章的內涵，以此提升學生的情感體驗。情感教育要求教師在開展教學活動的過程中，在傳授語文知識的同時，充分發揮語文教學在情感方面的作用，以情感教育為目標，幫助學生形成高尚的品質及正確的三觀。

二、小學語文教學中情感教育的實施對策

（一）建立和諧的師生關系，營造情感氛圍

實施情感教育平等和諧的師生關系是基礎[1]。以往的小學語文教學中，教師都非常的嚴厲，學習氛圍比較沉悶，在這樣的氛圍中，學生無法獲得良好的情感體驗。因此，在實際教學中，教師必須與學生之間建立平等和諧的師生關系，并營造出良好的情感氛圍，使學生可以主動參與到課堂學習當中，從而獲得最佳的情感體驗。這就需要教師能夠以和藹可親的態度和幽默風趣的語言，鼓勵學生敢于大膽的提出自己的問題，并給予耐心的解答和表揚，以此來建立心靈上的溝通，為學生的學習輸送動力。

（二）深挖教材中情感元素，實施情感教育

教材是教師開展教學活動，實施情感教育的主要工具[2]。教材中的文章都蘊含著作者豐富的思想與情感，因此，教師為了更好的實施情感教育，需要對語文教材進行深入的挖掘，以便找到其中所蘊含的情感元素，從而使學生在學習語文的過程中，獲得良好的情感體驗，通過情緒的感染使學生做到情知交融，有效的提升了學生的文學審美。

例如，《晏子使楚》這篇課文中包含著豐富的情感元素。為了讓學生獲得更深層次的情感體驗，教師可以讓學生在做好課前預習的基礎上，分析文章的時代背景，從而實施情感教學。春秋戰國、群雄割據紛爭不斷，楚國國力雄厚、兵強馬壯，始終想在眾多的諸侯國中稱霸，而與楚王意見向左的諸侯國則經常面臨著被攻打的威脅。所以，齊國想要拉近與楚國之間的關系，擺脫來自楚國的威脅，就派遣晏子使楚，這樣晏子就帶著增進兩國關系的使命來到了楚國。在詳細介紹了時代背景之后，教師可以提出這樣的問題：“如果你是晏子，到達楚國之后，你會如何去做？”。通過這樣問題，學生則會將自身情感融入到對文章的理解當中，從而獲得了更好的情感體驗。

（三）結合生活實踐，豐富學生的情感世界

實踐是檢驗理論的標準，也是豐富學生情感世界的主要渠道[3]。文章中的情感元素都來自于作者的實際生活，是作者生活情感的具體體現。因此，教師必須結合生活實踐對學生實施情感教育，對教材當中的生活化場景進行充分的利用，引導學生帶著情感去觀察和體驗，從而使學生的獲得的情感更加細膩，有效的豐富學生的情感世界。

例如，在《慈母情深》這篇課文的教學中，教師為了能夠學生獲得更為豐富的情感體驗，可以讓學生結合自己的生活實際，仿照課文寫一寫自已有過的“鼻子一酸”的生活經歷。學生在寫作的過程中，聯想到自己的母親，從而產生再次閱讀課文的欲望，通過文章中作者對母親外貌、動作、語言的描寫，深刻的體會到母親的善良與慈祥，和作者想要表達出來的感激、熱愛與崇敬的情感，通過與生活實踐的結合，學生的情感更加的豐富，學會了感受和檢驗“美”。

結論：總之，在小學語文教學中實施情感教育，對于學生來說非常重要，這也是素質教育的實際需求。作為豐富學生情感的主要途徑，在實際教學中，教師要以學生為本，以因材施教為原則，針對學生的個性特征和實際需求，建立和諧的師生關系，營造情感氛圍，深挖教材中的情感元素、結合生活實踐，開展多元化教學，從而豐富學生的情感世界，提升學生的文學素養，促進學生的全面發展。