以圖導學模式在初中地理教學中的應用初探

（湖北省鐘祥市冷水鎮初級中學，湖北 荊門 431921）

在地理教學中，以圖導學這一模式本身具有著非常強的創新性，可以將地理地圖的價值更好地呈現出來，對學生的地理學習產生輔助作用，對于學生學習效率和質量的提升有著非常大的積極意義。所以，在教學實踐當中，教師應該不斷的構建起這一模式，以此來對原本教學的開展起到補充作用，讓教學在開展中變得更加生動和完善。

一、引入以圖導學，創設教學情境

在新課程的不斷推動下，教學情境的創設成為教學中比較常見的方式，能更好地拉近學生和知識間的距離，降低學生的排斥心理，讓學生學的更加輕松和愉快[1]。所以，在地理教學中，教師首先就可以借助以圖導學這一模式的構建，不斷的為學生進行情境創設，讓教學的效率變得更高。在這其中，教師可以基于課程導入這一環節，不斷的引導學生對地理圖表進行分析和探究，成為學生知識掌握中非常有利的一項工具。

例如，在講解“經緯線”相關知識的過程中，教師就應該更好地利用以圖導學這一模式，使得教學在開展中更具生動性和情境性。如，在此過程中，教師可以爭取到多媒體的支持，先為學生以動態的方式展現地球在自轉過程中的圖像，以及和“經緯度”相關的地圖等，讓學生進行觀看，讓學生在較短的時間內以這種直觀的方式對“經緯線”的概念進行了解，教師就可以抓住這樣的契機，在此基礎上進行知識的深入和滲透等，這樣能使得學生在圖像的引導下加深對知識的理解和記憶等，輔助后續的教學得到良好的開展下去。

二、基于以圖導學，引導小組合作

在地理教學中，地圖的運用有一個非常大的優勢，那就是可以針對于空間信息進行更加精準的傳遞及描述[2]。所以，在現階段的教育背景下，初中教師在地理教學的實際開展中，也應該充分地借助以圖導學這一模式，不斷的引導學生在這樣的教學模式下進行合作探究，這樣能便于學生對知識的掌握，使得學生的地理素養得到不斷的增強。

例如，在當前的地理課程當中，教師應該不斷地彰顯學生在課程中的主體地位，可以引導學生以地圖為核心不斷地開展合作交流，教師再根據學生的實際情況加強及時的引導等，使得新課程倡導的學生主體、教師主導的模式得到構建。如，在課程中，教師可以結合班級內部學生的實際情況，將學生群體劃分為4-6人的小組，為每個小組準備相應的世界地圖、地球儀，根據實際的教學進度，為學生設定相應的任務，讓學生合理完成，這樣學生對知識的記憶和理解也是更加深刻的。所以，教師一定要合理的進行該模式的構建，為教學的開展提供更多多元化的路徑選擇。

三、應用以圖導學，培養嚴謹思維

地圖中包含的要素是非常多的，如注釋、顏色、圖例等，都是其中非常關鍵的組成部分，在這其中往往蘊含著非常多的信息，如地形地勢、河流分布、氣候環境、山脈盆地等，都是需要學生在學習中逐漸掌握的。所以，在課程中，教師在構建以圖導學這一模式時，也應該帶領學生對地圖更加深入、細致、全面的進行信息解讀，讓學生的學習態度變得更加科學和嚴謹。

例如，在講解“長江源流”這一知識點的過程中，教師就可以為學生引入地圖——《長江景觀圖》、《長江水系圖》、《長江流域氣候圖》等，讓學生將長江的上游、中游、下游為依據進行劃分，對長江流域所具有的概況進行全面的解析等。在此過程中，教師應該不斷的引導學生借助地理知識對地理現象和地理事物進行分析和推理等，使得學生的嚴謹思維得到更好的生成。

四、借助以圖導學，完善知識體系

在地理教學的實際開展中，教師也可以借助該模式的構建，讓學生的知識體系構建的更加完善，達到最佳的教育成效[3]。

例如，在講解“行政區劃分”相關知識點的過程中，針對于省級政區，教師就可以加大重點的講解。在幫助學生梳理政區的簡稱、全名、具體位置、省會時，由于這部分知識是比較繁雜的，教師就可以借助地理地圖的方式幫助學生總結和歸納，將以圖導學這一模式的構建價值更好地展現出來。

結論：總之，在初中階段的地理教學中，教師積極地構建以圖導學這一模式是非常關鍵的，能將抽象的知識以更加直觀、具象的方式呈現出來，符合學生現階段的思維特點，是教師比較理想的一個選擇。所以，在課程實踐的開展當中，教師就可以不斷的進行該模式的構建，以此來創設教學情境、引導小組合作、培養嚴謹思維、完善知識體系等，使得教學的有效性不斷的加強。