基于深度教學理念的高中地理教學研究

（江西省九江市永修縣第一中學，江西 九江 330304）

隨著新課標的實施與推行，越來越多的教師認識到學生的深度學習能力的重要性。學生通過開展深度學習，除了能夠更扎實地掌握教材內的知識，往往還能在探究過程中掌握更多的課外知識，豐富自身知識儲備。對于地理學習來說，學生的深度學習能力在一定程度上決定著學生的學習質量。所以在教學過程中，應該積極開展深度教學模式，是十分必要的。

一、深入挖掘教材內容，對教學結構進行優化

目前，教材中的內容已經相對完善，但是很難體現出知識點之間的關系。所以，教師想要在教學中充分體現出知識點之間的關系，則需要對教材的知識結構進行分析和優化，并適當融入課外地理知識。對于教材內不同難度的知識點，也需要進行適當的規劃和調整，這樣才能滿足不同學習能力學生的學習需求，讓其能夠循序漸進地完成學習任務。

首先，需要通過構建完善知識框架等方式，將地理知識中具有區域性、整體性的知識劃分出來，并對綜合性知識進行調整，從而讓新舊知識之間的聯系更為突出地表現出來，讓學生能夠構建起清晰的知識結構，并有效提升自身學習效率。

其次需要對知識進行適當的轉化，最好做到舉一反三。在教學過程中，教師需要以引導的方式讓學生能夠在知識學習中融入個人經驗，并能夠清晰地闡述出地理知識所蘊含的思想，并能夠掌握同類型題目的解題思路。

第三，需要能夠完成反思，并注重知識的歸納，讓學生能夠將自己疑惑的知識整理在筆記本上，并定期對相應的疑惑進行思考和討論。

二、積極轉變教學思維，構建良好的自主學習氛圍

深度教學理念不僅僅要求教師能夠開展深度教學，同樣也要求學生能夠掌握深度學習能力，從而達到學生能夠通過自主學習的方式掌握學習內容，完成學習任務。所以，教師應該逐步從一言堂為主的傳統教學思維中轉變出來，并鼓勵學生針對具體的學習問題展開討論，同時也要引導學生運用互聯網、書籍等手段查閱相關的資料，完成問題的循證工作。這樣，學生之間能夠形成良好的自主學習氛圍，并且學生也能通過自主學習以及老師的引導，掌握工具書以及資料的查閱方法，從而能夠初步解決一些地理問題。在實際教學過程中，可以通過以下幾點構建良好的自主學習氛圍：

首先，要讓學生真正處于課堂主體地位，并能夠讓其通過學習獲得自我感，并通過教學強調學生的自主學習，讓學生能夠對自我學習狀態進行監控和思考，并明確學習是自己的重要責任。

其次，教師需要提倡、引導學生開展自我反思，反思的重點應該是學生的學習過程以及學習體驗，在反思的過程中需要教師引導學生對其自我學習規劃進行調整和完善。

第三，加深需要引導學生能夠構建起學習內容與人生之間的內在關系，并讓其能夠對學習地理知識產生認同，并鼓勵學生認識到地理學習的意義。

三、構建良好課堂情境，鼓勵學生結合生活經驗開展學習活動

鼓勵探究發現切身體驗和實際探究是學好地理的必經之路,也是地理核心素養培養的根本途徑。以問題為導向，指導學生體驗和探究具體地理知識所蘊含的思想和方法,以及處理問題的核心策略，同樣也是豐富學生經驗的基本要求。深度教學的問題導向策略核心為創設情境、引導探究、發現規律、遷移鞏固四個層面。

首先，創設情境著重關注學生對地理問題的理解,發揮情境和經驗的教學價值,激發興趣,引入學習課題。

其次，引導探究、發現規律主要體現在教師要授人以漁,教給學生思維方式,有利于知識理解的技巧，使學生更好地對地理知識進行總結、反思和提升。

第三，遷移鞏固是指教師要給學生提供合適的“訓練”,減緩地理知識理解的坡度,提高理解的深度,降低理解的難度。

四、注重學生的分層教學，滿足不同學生的學習需求

在地理學習過程中，很多學生都存在一定的學習問題，所以不同的學生有不同的學習需求。那么在教學中了解學生的實際學習需求，并對其開展具有針對性的教學工作，對于學生成績的提升以及深度教學理念的應用有著重要的意義。所以，在教學過程中，教師需要深入學生日常，了解學生學習過程中遇到的問題，并對具有同一問題的學生劃分到同一小組中去，從而為這些學生布置具有針對性的學習任務，讓學生的學習問題得以充分解決，為學生開展深層次探究活動打下良好基礎。

與此同時，教師也應該意識到，深度教學的開展不僅僅意味著深入挖掘教學內容，同樣也代表著明確學生的學習能力以及其能夠接受的學習深度，所以分層教學對于深度教學的意義來說，就是幫助教師認識到以學生為本，開展教學活動的意義。這樣也能避免能力較差的學生接觸到較難知識內容，而無法理解相關內容的問題發生。所以，深度教學工作是相對的，同樣也是需要考慮到學生的實際學習需求的，這樣才能充分發揮深度教學的實際意義。

五、總結

對于學生來說，地理學科知識相對抽象，單純記憶的學習方式很難促進學生學習能力的提升。因此，教師需要通過深入挖掘教材內容，對教學結構進行優化，積極轉變教學思維，構建良好的自主學習氛圍，構建良好課堂情境，鼓勵學生結合生活經驗開展學習活動，注重學生的分層教學，滿足不同學生的學習需求等方式實現深度教學，從而讓學生能夠對地理知識形成更全面的認識。