核心素養(yǎng)理念下高中美術(shù)學科教學策略探究

(浙江省紹興市柯橋區(qū)越崎中學，浙江 紹興 312050)

一、美術(shù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與定義

現(xiàn)階段，美術(shù)學科核心素養(yǎng)問題引起人們的高度重視，有關(guān)美術(shù)學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，比較具有代表性的是尹少淳教授、胡知凡教授以及《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）》提出的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解，這五個方面共同構(gòu)成了美術(shù)學科的核心素養(yǎng)。不過，這并不是美術(shù)學科核心素養(yǎng)的定義。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。據(jù)此，筆者認為，可以把美術(shù)學科核心素養(yǎng)界定為：學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備藝術(shù)品格和關(guān)鍵美術(shù)能力。

二、核心素養(yǎng)理念下高中美術(shù)學科教學策略

（一）成長檔案法

美術(shù)鑒賞是一門講究角度和方法的課程。從不同的角度切入，采用不同的方法分析美術(shù)圖像背后的情感和文化內(nèi)涵，往往能得出不同的鑒賞觀點和結(jié)果。學生作為教學主體，本身就是一種蘊含能動性的教學資源。筆者采用整理鑒賞檔案的方式，引導學生發(fā)揮學習中的主體性，將自己對畫面的鑒賞結(jié)果轉(zhuǎn)化為文字，通過橫向和縱向的比較，使學生逐步掌握更加多元的美術(shù)鑒賞技能。如，在鑒賞羅中立《父親》時，筆者指導學生寫作不同的鑒賞分析檔案。有的學生以畫面的題材內(nèi)容為著眼點，有的學生以油畫技法為切入點，殊途同歸地得出畫面意在表現(xiàn)父親的勤勞、樸實這一主旨。如果將學生的鑒賞觀點融合，就成為比較全面的鑒賞結(jié)果。因此，教師借助鑒賞檔案，通過學生之間的橫向比較，可以引導學生分享鑒賞心得，相互取長補短，實現(xiàn)共同進步。從縱向看，結(jié)合一名學生在不同學習階段的鑒賞檔案，能夠幫助其認識學習的進步之處。鑒賞檔案勾勒出學生的成長軌跡，從而培養(yǎng)學生的審美判斷素養(yǎng)。

（二）充分挖掘鄉(xiāng)土美術(shù)資源，促進學生的創(chuàng)意實踐

若將核心素養(yǎng)視作當代教育的靈魂，那么有關(guān)教材及課程內(nèi)容便如同肌體一般發(fā)揮著承載教育靈魂的重要作用。因此，教師在高中美術(shù)教學過程中除了要充分利用教材內(nèi)容外，還需要全力挖掘鄉(xiāng)土美術(shù)資源，開發(fā)具有地域特色的校本課程，讓學生在感受本土美術(shù)魅力的同時，增加創(chuàng)意實踐的機會，進而提升美術(shù)素養(yǎng)。以江蘇常熟為例，其花邊藝術(shù)已入選江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護項目，而且當?shù)氐摹霸募摇敝S公望、虞山畫派、虞山印派等在美術(shù)史上地位突出。因此，教師可以將這些鄉(xiāng)土美術(shù)資源引入課堂，讓學生們進行創(chuàng)意實踐，使學生通過實踐理解和學習獨具地域特色的校本課程，有效提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設有效情境，為美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)營造良好氛圍

教學的有效展開需要有一定的教學氛圍，良好的教學氛圍可以激發(fā)學生對美術(shù)鑒賞學習的興趣，是順利進行美術(shù)教學的重要保障，也可以幫助教師更好地培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。美術(shù)教師可以利用情境教學法，創(chuàng)設有效的教學情境，營造良好的教學氛圍，吸引學生的注意力，讓學生進入美術(shù)教學情境，為教師開展基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的美術(shù)教學提供適宜的環(huán)境。創(chuàng)設情境的方法有很多，美術(shù)教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容、學生的學情選擇合適的方法，以讓情境更真實、有效。

（四）開展小組合作學習，在探究中提升學生的核心素養(yǎng)

合作學習是一種比較有效的教學方法，在各學科教學中應用廣泛，比較適合高中美術(shù)鑒賞教學。小組合作學習是一種探究型活動，可以有效激發(fā)學生探究的主動性與積極性，在此過程中，可以培養(yǎng)與提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。要取得最佳探究效果，創(chuàng)設適當?shù)男〗M任務或問題是關(guān)鍵所在。美術(shù)教師需要圍繞教學目標與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求來設計問題或任務，同時，也需要注重小組分組的科學性，盡量讓每個小組的成員都有明確的分工，使學生能主動參與到小組的合作學習活動中，發(fā)揮小組合作學習的作用。例如，以小組合作討論的方式鑒賞北宋范寬的《溪山行旅圖》、南宋馬遠的《寒江獨釣圖》、元代倪贊的《六君子圖》，思考問題：“這幾幅畫在選材和表現(xiàn)手法上有哪些異同呢？”“這三幅畫表現(xiàn)了怎樣的意境呢？”通過小組討論探究問題，可以讓學生對中國山水畫形成更深入的認識，培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力，從而提高學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（五）結(jié)合創(chuàng)作表達，強化學生的美術(shù)表現(xiàn)

在高中美術(shù)教學中，教師要結(jié)合教學環(huán)境對學生的美術(shù)表現(xiàn)意識與能力開展綜合性培養(yǎng)，美術(shù)表現(xiàn)是指運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的技術(shù)與條件來創(chuàng)造美術(shù)語言中的形象。美術(shù)基礎(chǔ)是學生學好美術(shù)的第一步，學生在扎實的基礎(chǔ)上才能形成良好的美術(shù)素養(yǎng)。以“輝煌的中國古代工藝美術(shù)”的教學設計為例，講到“瓷器”的內(nèi)容時，教師可以采用作品賞析與展示實物等方式給學生講解瓷器的制造工藝和技術(shù)特點，引導學生運用正確的方法賞析瓷器，然后教師可以運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)與美術(shù)語言來激發(fā)學生的想象力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，美術(shù)表現(xiàn)空間正在拓寬，美術(shù)觀念的創(chuàng)新使美術(shù)材料的選擇與美術(shù)形式的表達更加多樣。所以，教師應結(jié)合現(xiàn)代美術(shù)觀念，鼓勵學生用豐富的想象、直觀的情感去表達自己的創(chuàng)作理念，發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力，激發(fā)自己的美術(shù)表現(xiàn)潛能。

三、結(jié)語

總而言之，學生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，美術(shù)教師需要做好基于美術(shù)核心素養(yǎng)的教學設計，創(chuàng)設有效的情境與問題，還可以開展小組合作學習與生活化教學等，由此來提高美術(shù)教學的成效，提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。