優(yōu)化和完善農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的有效模式分析

（都安瑤族自治縣東廟鄉(xiāng)三力小學(xué)，廣西 河池 530715）

班主任作為整個(gè)班級(jí)的核心人物，起到了日常的組織管理作用，同樣也對(duì)于兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響，這種影響是雙面的，既包含了積極的又包含了消極的，對(duì)于身處于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)班主任來說，從事班級(jí)管理工作則需要更多的去注意本班級(jí)內(nèi)學(xué)生的特殊性，由于班級(jí)內(nèi)留守兒童較多，所以在進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到這方面的因素，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)綜合考慮農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)現(xiàn)狀和家庭教育情況，為每一名學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理規(guī)范。

一、著重關(guān)懷留守兒童

留守兒童的教育管理問題不僅僅，關(guān)系著一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量和班主任的管理水平，更是一個(gè)普遍存在的社會(huì)性問題，面對(duì)留守兒童，教師應(yīng)當(dāng)將其作為一個(gè)特殊群體來進(jìn)行分析和對(duì)待，更需要給予他們更多的關(guān)心與關(guān)愛，使得留守兒童在校期間感受到教師對(duì)自己的尊重，感受到自己同樣是被人所關(guān)注的，幫助留守兒童重新樹立自信心。筆者建議，農(nóng)村小學(xué)的班主任首先需要為學(xué)生建立專門的留守兒童檔案，需要收集留守兒童的留守性質(zhì)、留守特點(diǎn)、學(xué)生與家長(zhǎng)的具體關(guān)系、留守兒童監(jiān)護(hù)人的具體情況等方面的資料。其次，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)本班級(jí)內(nèi)留守兒童的心理健康問題提出重點(diǎn)的關(guān)注，一旦學(xué)生產(chǎn)生性格孤僻，過度內(nèi)向或者是明顯的暴力行為的話，那么教師必須要予以注意。關(guān)心關(guān)懷每名留守兒童的心理健康問題，包括關(guān)注他們的日常行為表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的情感變化和組織行為變化來判斷學(xué)生的心理情緒轉(zhuǎn)變。但值得注意的是，教師在面對(duì)每一名留守兒童的時(shí)候，所需要采取的管理策略和教育辦法都是不盡相同的，應(yīng)當(dāng)杜絕一刀切式的班級(jí)管理模式，而是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，考慮到留守兒童問題原因都是不盡相同的，因此在采取對(duì)策的時(shí)候更應(yīng)當(dāng)因地制宜和有的放矢，不能夠總是用一套標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生，用一套標(biāo)準(zhǔn)來管理所有學(xué)生。

二、組織開展家長(zhǎng)課堂

為了解決農(nóng)村小學(xué)家庭教育職能缺失的問題，筆者建議，農(nóng)村小學(xué)的班主任需要面向家長(zhǎng)開展專門的培訓(xùn)教育活動(dòng)。一方面，針對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)人和在本地的家長(zhǎng)可以開展面對(duì)面的家長(zhǎng)課堂，也就是通過一些親子活動(dòng)和家長(zhǎng)開放日，將這些監(jiān)護(hù)人與家長(zhǎng)聚集到學(xué)校當(dāng)中來，為他們宣傳教育的重要性，使他們了解到孩子只有接受了教育，才能夠擺脫愚昧無知的現(xiàn)狀。尤其是對(duì)于一些英語課程，美術(shù)課程，音樂課程來說，教師更需要為家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)钠占埃@些課程開展的價(jià)值與標(biāo)性，使家長(zhǎng)能夠充分的支持和理解教師所布置的一切作業(yè)和任務(wù)，并且能夠在家庭環(huán)境當(dāng)中時(shí)刻督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，針對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)來說，教師則需要考慮到這些家長(zhǎng)可能一年以來都沒有什么時(shí)間參加家長(zhǎng)課堂，更無暇顧及孩子的日常教育工作，所以家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)更多地依賴于多媒體信息設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的力量。換句話說，班主任需要利用微信平臺(tái)時(shí)刻與留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，告訴他們雖然家長(zhǎng)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，不能夠?yàn)楹⒆訋頃r(shí)時(shí)刻刻的照顧與關(guān)懷，但是定期的電話與書信都是必不可少的，這是培育孩子健全人格和體現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子重視程度的手段。

三、強(qiáng)調(diào)民主班級(jí)管理

民主管理意味著充分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教育理念，在農(nóng)村小學(xué)到班主任管理工作當(dāng)中，無論是班級(jí)規(guī)則的制定，還是各種獎(jiǎng)懲，工作的開展，都需要依靠民主，只有獲得了學(xué)生的充分理解，那么教師所開展的各項(xiàng)班級(jí)管理工作，才能夠擁有更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠被每一名學(xué)生充分的理解和支持。舉例來說，如果教師想要制定班級(jí)管理制度的話，那么可以利用每周開展一次的班會(huì)課時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生們將他們認(rèn)為需要被列入班級(jí)管理?xiàng)l例當(dāng)中的制度說出來。學(xué)生們一開始可能會(huì)存在顧慮，不愿意表達(dá)自己的意見。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)予以鼓勵(lì)，甚至可以通過點(diǎn)名的方式要求班長(zhǎng)和課代表做出榜樣示范作用。通過幾名同學(xué)的輪番提議以后，課堂氛圍一下子就被活躍了起來，每一名同學(xué)都開始踴躍的舉手發(fā)言，說出自己認(rèn)為應(yīng)當(dāng)被列入班級(jí)管理?xiàng)l例當(dāng)中的制度與要求。這時(shí)候，教師并不是盲目地將這些要求全盤接收，而是首先將要求整理到黑板之上，當(dāng)全班學(xué)生都已經(jīng)發(fā)表完自己的見解后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生們通過舉手投票表決的方式對(duì)這些管理?xiàng)l例進(jìn)行二次篩選。

四、與各任課老師溝通

作為班主任，與各任課老師開展溝通活動(dòng)是必不可少的，學(xué)生的表現(xiàn)是多種多樣的，而在每一堂課堂當(dāng)中，學(xué)生的表現(xiàn)同樣也是大相徑庭的，教師只有與所有任課老師進(jìn)行充分的溝通，才可以從全面角度了解到學(xué)生的具體表現(xiàn)。但值得注意的是，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理，并與任課老師進(jìn)行溝通的過程中，不能夠僅僅溝通學(xué)生這一段時(shí)間的紀(jì)律表現(xiàn)和成績(jī)變化，而是需要綜合考慮學(xué)生的全面發(fā)展，例如內(nèi)向的學(xué)生在一些課堂當(dāng)中是否愿意主動(dòng)舉手回答問題、上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)是否有了改善、原本成績(jī)較好的學(xué)生是否出現(xiàn)了一些學(xué)困跡象。不僅如此，筆者還認(rèn)為作為小學(xué)階段的班主任，農(nóng)村教師更應(yīng)當(dāng)考慮到多學(xué)科之間的聯(lián)系性，盡可能發(fā)揮各個(gè)學(xué)科教師的積極作用，建議每周組織一次某班級(jí)各任課老師的集中研討會(huì)，對(duì)于這一階段內(nèi)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣具體情況做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以此來提供更多的線索供班主任進(jìn)行參考，使得班主任在后續(xù)的管理工作當(dāng)中能夠更加有的放矢，尋找到依據(jù)和線索。

結(jié)束語：綜上所述，如果想要在農(nóng)村地區(qū)開展有效的班級(jí)管理工作的話，僅僅通過更高的教育水平和師資力量顯然是不夠的，更需要充分的調(diào)動(dòng)社會(huì)風(fēng)氣和家庭教育方面的作用，使得學(xué)校社會(huì)家庭三方能夠形成合力，共筑學(xué)生的美好明天。