基于核心素養的高中物理教學實踐研究

（重慶市梁平中學，重慶 400000）

教師為了構建高效的高中物理教學課堂，則要從教學中存在的不足出發，重點解決教學問題，為提高學生核心素養做好準備。教師從綜合性的高中物理教學課堂出發，關注學生的知識學習情況，為學生詮釋一個生動和形象的教學模式。同時，教師通過對高中物理教學的合理分析，帶領學生健康成長，讓學生對高中物理知識形成正確的認識。

一、高中物理教學中存在的問題分析

第一，教師教學理念比較落后。學生是學習的主體，也占據著核心地位。但是，有的高中物理教師在進行教學的過程中，并沒有發揮出學生的主體地位和作用。這讓學生面對物理知識學習失去了方向，難以形成屬于自己的良好學習地位和空間。第二，教師忽視了學生核心素養的培養，不能為學生構建合理化的教學手段。學生學習的興趣不夠濃厚，難以對所學習內容進行準確理解和認識。這抑制了學生的發展和成長，讓學生失去了自我提高的機會[2]。第三，教師的教學手段落后，在不能為學生構建生動和形象教學課堂的情況下，就導致學生所學習的物理知識越來越困難，抑制了學生綜合能力的提高。

二、核心素養的具體方法核心素養下高中物理教學策略

（一）完善思維訓練，形成基本物理素養

高中物理教學之中，教師要對學生的思維進行重點強化，引導學生接觸反復性的訓練模式。學生學習高中物理知識，需要對自身的邏輯能力進行提升。學生為了更好地學習物理知識，就可以開展合理化的思維訓練。從問題的合理分析形式下，讓學生對物理知識進行抽象理解、概括和歸納。教師可以對教材中的邏輯性內容進行重點挖掘，訓練學生思維能力，讓學生的物理基本素養得到提升[2]。

教師開展“牛頓第三定律”教學的時候，要突破之前的教學模式，以培養學生核心素養為基礎，學生更好地參與到物理實驗中。教師借助現代教學技術，為學生展現出所要學習的內容。比如，為學生展現出拔河比賽的視頻，學生可以針對現象進行分析。讓學生對“物體之間的作用力是相互存在的”的內容進行進一步的把握。這是引導學生對牛頓第三定律本質和內涵進行深度認識的根本。教師對學生的思維能力進行擴展，也讓學生的核心素養得到進一步提升。

（二）理論和實際相聯系，領略學科基本規律

物理知識是存在于實際生活中，教師開展物理教學，保障學生獲得屬于自己的良好知識體驗。教師通過合理的體驗教學，讓學生從根本上對物理知識進行感知。這對于學生物理學科核心素養的提升產生了重要的影響。所以，教師開展“時間、時刻、路程和位移之間聯系”教學的時候，就立足學生的實際生活，讓學生在形象和生動的物理知識概念下，提升自身參與知識學習的熱情。在此模式中，學生可以對物理知識進行深度理解，知識升華也看到了希望。學生把理論內容和實踐知識進行密切結合的情況下，也會讓學生在具體參與物理知識學習的時候，掌握相應規律和概念。學生在這其中，就獲得了良好的學習體驗[3]。教師讓學生關注所參與的運動會賽跑內容，將其作為案例，讓學生理解和重點分析速度和加速度內容概念的時候，讓學生緊緊立足物理學習的基礎內容，在關注生活的時候，也會領略到物理學中蘊含的基本規律。

（三）優化實驗教學，提升物理實踐能力

高中物理教學中，教師關注實驗教學內容，保證學生認識到學科規律的情況下，也會對物理知識進行合理總結。教師面對實驗教學的時候，以提升學生實踐能力為基礎。教師著重提升學生的動手實踐操作能力，讓學生關注實驗中的具體設計原理和具體內容。學生在進行觀察和分析的時候，也會對其中的現象內容進行合理掌握。因此，這會進一步引發學生對物理規律和現象進行正確理解。

教師針對“牛頓第二定律”教學，則開展實驗活動。問題“通過什么樣的形式改變運動物體狀態，改變物體運動狀態的具體原因是什么？”的提出，讓學生在面對實驗知識學習的時候獲得幫助。學生動手操作能力得到全面提升，也進一步提升了自身的實驗科學素養。

結論：綜上所述，教師開展高中物理教學的時候，要對教學模式開展合理化更新。從學生的核心素養培養角度出發，為學生帶來不同的物理知識學習空間。教師讓學生認識到學習物理知識的重要性，并緊緊跟隨教師講課步伐，形成屬于自己的良好物理知識框架。教師通過對物理知識的有效呈現，讓學生的核心素養得到全面提升，以此獲得進步和發展，全面落實素質革新。