試析幼兒美術教育中的“教學做合一”滲透

杜 佳

昆山市陸家中心幼兒園，江蘇 昆山 215300

以往的幼兒美術教育以教師講解示范，幼兒模仿練習模式為主，教學模式呆板僵化，不利于幼兒創造思維與創新精神的培養。“教學做合一”的滲透與應用，可提升美術教育的靈活性，為幼兒提供更廣闊的創作空間，培養幼兒的實踐能力，發展其美術素養。

一、“教學做合一”的內涵

“教學做合一”由我國著名教育學家陶行知提出，是其生活教育理論的重要組成部分。陶行知先生認為，教師的責任不僅在于知識傳授，更在于教學生學習，通過教學活動，為學生提供實踐機會，使學生在做中學，獲取知識的同時，培養其學習能力。陶行知先生的這一理論，與素質教育理念有共同之處，幼兒美術教育作為發展幼兒藝術素養的關鍵環節，需注重“教學做合一”的滲透，通過美術教育活動的設計，為幼兒提供“做”和“學”的機會，創設自由、民主的課堂氛圍，激發幼兒的學習興趣與創造思維［1］。

二、幼兒美術教育中“教學做合一”的滲透要點

本文以小班美術活動《雨花石》為例，分析幼兒美術教育中“教學做合一”的滲透要點，為幼兒美術教師提供參考。《雨花石》為泥工活動，要求幼兒利用彩泥制作不同形狀、顏色的雨花石，發展幼兒的審美情趣與實踐能力。

（一）教學情境創設

在“教學做合一”滲透中，幼兒教師需做好教學情境的創設，為幼兒提供自由、輕松的學習環境，調動幼兒的參與積極性。例如，在《雨花石》教學中，教師在課前導入階段，向幼兒展示了多種雨花石成品，幼兒可通過觀看、觸摸、把玩，對雨花石有初步的認識，了解雨花石的基本形狀與色彩，培養小班幼兒對立體形象的認識；然后，教師通過視頻展示臺，將自己喜愛的雨花石放大，要求幼兒介紹雨花石的細節，并根據觀看的雨花石，總結其特點。在上述教學中，小班幼兒對雨花石的認知為0，幼兒教師通過實物展示，對幼兒造成視覺、觸覺的沖擊，激發幼兒對雨花石的探究興趣，為后續實踐操作奠定基礎。

（二）提供多樣材料

在幼兒美術教育中，為發展幼兒的創造思維與創新精神，幼兒教師需為幼兒提供多樣材料，供幼兒操作，使幼兒在不同的實踐探索中，體會藝術美。需要注意的是，美術教育材料需具備一定的安全性，且在幼兒操作前，教師需闡明材料的操作注意要點，避免幼兒誤食，保護幼兒的人身安全。在《雨花石》教學中，幼兒教師通過實物激發幼兒探究欲望后，為幼兒提供多種顏色的面泥，組織幼兒開展創作。在該教學案例中，教師通過顏色差異，實現多樣材料的供給，為幼兒創作不同顏色的雨花石提供支持。

在實際美術教學中，部分幼兒在開展美術活動時，可能會出現新的問題，而該問題需新的材料提供支持，這就需要幼兒教師做好材料準備工作。例如，在水墨畫教學中，幼兒在繪制結構較大的物體時，可使用毛筆，而在繪制“眼睛”或“腳”等精細結構時，毛筆的線條較粗，不能滿足幼兒的創作需求，教師可為幼兒提供炫彩棒，降低細線條的繪制難度，培養幼兒繪畫的自信心。可見，在幼兒美術教育中，多樣的操作材料是保障幼兒持續有效操作的關鍵，影響“教學做合一”的滲透效果。

（三）落實探究教學

在“教學做合一”中，為實現培養幼兒學習能力的目標，幼兒教師需落實探究教學，改變以往的教師示范和指導模式，為幼兒提供自主探究的機會，實現“玩中做”、“做中學”的升華。同時，在幼兒自主操作中，在獲取新經驗或新體會時，會產生向教師表達的欲望，教師需認真聆聽，并給予表揚，必要時可在全班面前展示該幼兒的想法，培養幼兒美術學習的自信心，強化美術教育成效。

例如，在《雨花石》教學中，點點將兩塊彩泥搓成長條，并采用“擰麻花”類似的手法，將兩條彩泥整合為一條，再卷為橢圓狀物體，壓一下，完成雨花石的制作。制作完成的雨花石兩種顏色交相輝映，紋路亂中有序，獲得旁邊小伙伴的一致認可。點點高興地向教師展示他的作品，幼兒教師給予了點點充分的肯定，并組織全班幼兒停止創作，聽點點講述制作過程。同時，教師也為其他創意十足的幼兒提供展示機會，通過多名幼兒的示范，其他幼兒也產生了自己的想法，紛紛制作色彩多樣、紋路漂亮的雨花石，并選出最佳的作品交由教師進行統一展示，共同分享創作的樂趣，培養幼兒的美術核心素養［2］。

三、結論

綜上所述，“教學做合一”可使幼兒在活動中獲得美術知識，鍛煉實踐技巧，實現寓教于樂的目標。借鑒小班泥工活動的教學經驗，幼兒美術教師在滲透“教學做合一”時，需做好教學情境的創設，為幼兒提供多樣操作材料，并落實探究教學方法，使幼兒在做中學，強化美術教育成效。