高等職業院校大學新生心理健康狀況調查研究
——以安陽職業技術學院2019 級新生為例

劉琦

（安陽職業技術學院，河南 安陽 455000）

近年來，職業技能產業發展勢頭迅猛，對職業技術類學生綜合素質的要求節節攀高，為精準掌握高職院校學生心理素質狀況，建立、健全學生心理檔案，儲備職業素養教育所需的基礎數據，本文以安陽職業技術學院2019 級入學新生作為調查對象開展研究。本次調查采用的主要測量工具為SCL-90 癥狀自評量表和UPI 大學生人格健康調查表，主要針對我校入學新生的心理健康狀況及精神癥狀等作詳細調查。

一、研究對象和研究工具

（一）研究對象

本次調查選取安陽職業技術學院 2019 級全體新生為研究對象，

共注冊新測評用戶6603 個，采取自愿參加的方式進行測評。

經過篩選剔除，共收回有效問卷9458 份，其中SCL-90 問卷4702 份，UPI 問卷4756 份，總計2019 級大學新生心理普查覆蓋率為72%。

（二）研究工具介紹

1.SCL-90 癥狀自評量表

SCL-90 是信度和效度經過檢測的專業心理測評量表，通常用于心理疾病和精神障礙的檢查，需要被試對癥狀進行自我評價。量表的得分總值在90 到450 之間，得分越高，心理健康水平越低。本次測評采用總分和因子分相結合的方式：總分超過 160 分，或者任意一個項目因子的平均分數超過2，或者陽性項目的數量大于43 項，即篩選為陽性癥狀。

2.UPI 大學生人格健康調查表

該問卷共有64 道題目，問卷總得分在0 到56 分之間，總得分越高，心理健康狀況越差。測評結果依據評分標準將被試分為三類：第一類人群是嚴重心理問題存在可能性較高的群體，第二類人群是心理問題存在可能性較高，程度不太嚴重的群體，第三類人群是心理問題存在可能性較低的群體，不能列為第一類和第二類人群的被試，即為第三類人群。

二、測量結果與分析

（一）新生總體心理健康狀況和心理問題檢出率

19 級新生實際測查SCL-90 問卷的人數為 4702 人，男生人數為2529 人，女生人數為2173 人。測量量表總分平均值為113.23 分，最高分為380 分，最低分為90 分，中位數是235 分。其中總分≥160 分的人數為 453 人，占測試人數的 9.6%；總分≥200 分的人數為 202 人，占測試人數的4.3%。通過對各個因子分數的統計分析發現，檢出人數最多的因子為強迫癥狀（16.91%），其次是人際關系敏感（10.93%），檢出人數最少的因子為軀體化（4.53%），與全國大學生常模SCL-90 測量檢出結果一致。

UPI 新生實際測試人數為 4756 人，第一類人群檢出數為499 人，占測試人數的10.49%；第二類人群檢出數為879 人，占測試人數的18.48%。同時被SCL-90 和UPI 兩個量表檢出為陽性預警學生人數為293 人，占測試人數的6%，此類人群是需要格外給與重點關注的學生群體。我校2019 級大一新生使用SCL-90 和UPI 量表心理健康問題檢出率分別為9.6%和10.49%，其中男性檢出比例略高于女性。

（二）我校2019 級新生測量結果與全國常模比較

與全國大學生SCL-90 常模（2009 年）進行比對，可以看出我校2019 級新生各因子分值及總分均低于常模，通過T 檢驗分析發現，2019 級新生心理健康測量數據同全國部分地區大學生SCL-90 常模相比，各個因子分差異都非常顯著（p ≦0.01）。

綜合對結果可以看出，我校2019 級新生心理健康水平較理想，總體心理狀況較好。

（三）2019 級新生測量結果兩性比較分析

對2019 級新生SCL-90 測量結果進行性別比較發現，男性和女性被試在總均分和各因子分上都存在差異。統計結果顯示，男生在人際關系敏感、敵對、偏執和精神病性5 個癥狀上差于女生，而其他癥狀上優于女生。

匯總兩項量表測評結果發現，男生和女生的心理健康特質存在差異，在日常學習和生活中應注重從不同方面進行關注和教育，在心理素質培養和提高方面，也應該有不同側重。

三、測評結果總結與討論

（一）測評結果總結與應用

結合SCL-90 和UPI 測評結果，我校2019 級大學新生心理健康普查覆蓋為72%，心理問題檢出率為9.6%，陽性因子按檢出率前四位分別為強迫（16.91%）、人際關系敏感（10.93%）、抑郁（8.51%）和敵對（8.12%）。我校2019 級新生心理健康總體水平高于全國大學生常模水平，并且差異顯著。

依據心理測量結果，應為每個新生建立心理檔案，并依據測量結果將新生分為四類人群，分別跟進輔導。

對于第一類人群（心理基本健康和未測試人群）進行一般心理健康教育，鼓勵參加各種心理活動。

對于第二類學生（可能存在一般心理問題），首先由院系部負責學生心理工作的老師進行第一次面談，心理健康中心依據測量結果和面談提綱，選取專業心理測量問卷進行二次評估，較細致的了解該部分學生心理問題的性質并判斷其嚴重程度，制定相應的心理輔導計劃，幫助其解決心理困惑。

對于第三類學生（心理問題嚴重、存在危機），由心理健康中心進行預約面談后，制定危機干預方案對其進行危機干預，并及時與其輔導員建立聯系，安排追蹤觀察，幫助學生早日擺脫心理困擾。

對于第四類學生（疑似神經癥性心理問題），如有神經癥、人格障礙等癥狀自評的被試，應及時與學生家長取得聯系，必要時需將學生轉介給精神疾病醫療機構進行進一步診斷。

（二）開展有創意性的心理健康教育

心理健康教育不僅應有大眾化普及教育，還應有個性化輔導，既有覆蓋面，又有專業應對，這樣才能滿足學生不同層次的心理需求，提升心理健康教育質量。

從剛剛進入大學校門就應該灌輸心理健康意識。通過普及心理健康課堂教育，開展心理健康專題教育，對大一新生實行全面覆蓋，增加大學生的心理知識，提升大學生心理素質。豐富心理健康教育形式，拓展心理健康宣傳途徑，充分利用多種新媒體平臺，變被動灌輸學習為主動搜索推送。

構建院系部二級心理輔導站，提升對學生心理問題的專業應對水平。根據不同專業、不同性別的學生心理特質，和不同年級遇到的不盡相同的心理問題，深入學生內心，針對各自不同的心理問題進行輔導，幫助學生走出心理困境。

（三）充分體現學生的主體性

心理健康教育應充分發揮大學生的主體性。大學生的主體作用應通過兩方面來實現，一方面是開展多種心理健康活動，通過活動進行自我教育，實現自我成長，體現大學生的主動性、積極性和創造性；另一方面是建立朋輩心理輔導團隊，朋輩輔導比專業心理輔導更親切，是學生自發的、義務性地進行輔導，同時也更簡便有效，但專業性相對較弱，所以對朋輩心理輔導團隊定期進行培訓是非常有必要的。具備一定專業知識的朋輩心理輔導團隊可以發揮大學生的主體作用，作為專業心理輔導力量的候補，為大學生提供更多層次的心理援助。