高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招背景下公共英語(yǔ)分層分類教學(xué)實(shí)踐探索

雷蕾

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議政府工作報(bào)告中指出，“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既有利于緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉 。”“鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工報(bào)考，今年（2019 年）大規(guī)模擴(kuò)招 100 萬(wàn)人。”這是國(guó)家首次將職業(yè)教育獨(dú)立于教育工作板塊，置頂國(guó)家政策層面,進(jìn)一步明確了職業(yè)教育作為國(guó)家發(fā)展和民生穩(wěn)定重要支撐所需擔(dān)負(fù)的職責(zé)與使命，同時(shí)職業(yè)教育的大改革大發(fā)展也使職業(yè)教育戰(zhàn)線面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、高職院校英語(yǔ)分層分類教學(xué)的必然性

課題組對(duì)重慶22 所高職院校進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)未進(jìn)行公共英語(yǔ)分層分類教學(xué)改革的14 所，曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)公共英語(yǔ)分層分類教學(xué)改革的4 所（只是分層教學(xué)，未進(jìn)行分類教學(xué)），正在進(jìn)行分層分類教學(xué)改革的有4 所（只是分層教學(xué)，未進(jìn)行分類教學(xué)）。也就是說(shuō)，高職院校公共英語(yǔ)課程分層分類教學(xué)在重慶高職院校中還是未得到有效實(shí)施，所有進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)教學(xué)改革或是正在進(jìn)行的高職院校都只進(jìn)行了分層教學(xué)，而未進(jìn)行分類教學(xué)，因此沒(méi)有可借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們也調(diào)研了重慶工商大學(xué)、重慶交通大學(xué)和長(zhǎng)江師范學(xué)院三所本科院校，發(fā)現(xiàn)它們的公共英語(yǔ)課程正在進(jìn)行分層分類教學(xué)，大一進(jìn)行分層教學(xué)，大二進(jìn)行分類教學(xué)?；谝陨险{(diào)研和分析，我們認(rèn)為高職院校公共英語(yǔ)分層分類教學(xué)勢(shì)在必行。

（一）基于社會(huì)需求分析

隨著國(guó)際交流合作的加強(qiáng)，在與不同文化背景的客戶互相溝通、交流與合作中，英語(yǔ)的應(yīng)用能力顯得尤為重要，人才的培養(yǎng)就應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)整。職業(yè)教育就應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決職場(chǎng)和生活問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明傳統(tǒng)的高度統(tǒng)一的教育模式已不在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。分層分類教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，從聽說(shuō)能力、交際能力、讀寫能力等方面進(jìn)行分層分類教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還原外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本來(lái)目的，更多地培育知識(shí)面廣博、基礎(chǔ)扎實(shí)、具備多元知識(shí)和才能的復(fù)合型、技能型人才，有效服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

（二）基于學(xué)生現(xiàn)狀分析

高職院校學(xué)生錄取采用單招和統(tǒng)招“雙軌制”，生源來(lái)自于不同區(qū)域，受地區(qū)教育資源的不均衡，導(dǎo)致城市與鄉(xiāng)村生源英語(yǔ)水平差異大；學(xué)生自身個(gè)體的差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺能力有很大的差別，社會(huì)崗位需求，導(dǎo)致各專業(yè)間冷熱溫差大。傳統(tǒng)的高度統(tǒng)一模式，讓英語(yǔ)底子好的吃不飽，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)水平提升速度慢；而英語(yǔ)底子差的吃不了，導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了信心。實(shí)踐證明傳統(tǒng)方式，已無(wú)法培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求型人才，不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)需要充分考量學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合社會(huì)需求，尋找一條適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的新路子，提升學(xué)習(xí)效率和應(yīng)用能力。

（三）基于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)情分析

生源的差異、崗位的需求在多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有得到重視，仍然使用大一統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，出現(xiàn)了一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不消”，這種現(xiàn)象挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)要理性面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)性化需求實(shí)施教學(xué)改革，采用分層分類教學(xué)模式，打破只見森林不見樹木的育人方式，有助于技能拔尖人才的培養(yǎng)。分層分類英語(yǔ)教學(xué)可以使教師做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)置，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)考核等。分層分類教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的培養(yǎng)，使不同層次學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力都能在各自的基礎(chǔ)上得到更大的提升，從而增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

（四）基于高職院校職能分析

職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)等一線的技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以社會(huì)的需要為目標(biāo)，是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。高職院校需構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、體現(xiàn)終身教育理念、面向人人的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)教育與其他類型教育有機(jī)銜接，暢通人才多元化成長(zhǎng)渠道；需創(chuàng)新培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的技術(shù)技能人才。

二、分層分類教學(xué)的指導(dǎo)思想

“層”是指學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)有層次和目標(biāo)層次；“類”是指學(xué)生所學(xué)專業(yè)的類別。教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和個(gè)性差異，采用分層分類教學(xué)模式，以培育適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（一）注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。高職院校教師要跟蹤掌握學(xué)生的后期發(fā)展?fàn)顩r，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)校生源情況，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)水平層次差異、專業(yè)不同的實(shí)際，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，以發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）深化對(duì)“差異”的理解

教師要充分了解學(xué)生的來(lái)源、英語(yǔ)水平的好壞、專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需要、社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的需求，厘清這些差異，才能找準(zhǔn)破解的方法，教學(xué)中才能有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）教學(xué)形式需更加靈活多樣

分層分類教學(xué)對(duì)任課教師也是一種考驗(yàn)，將以前單一的師生交流為師生之間、學(xué)生之間全方位的立體交流；單一的課堂教學(xué)采用混合式、翻轉(zhuǎn)式等多種教學(xué)形式的融合，針對(duì)不同層次、不同類型的學(xué)生量身制訂不同的“菜譜”，突出課堂、自學(xué)、反饋、矯正、回授、調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，讓學(xué)生不僅能吃飽，還能吃好，真正做到個(gè)性化教學(xué)。

三、分層分類教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

高職院校英語(yǔ)分層分類教學(xué)就是依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因人因材施教，實(shí)施差異性教學(xué)，從而提升學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，但在分層分類教學(xué)中也將面臨諸多問(wèn)題。一是工作頭緒多。在實(shí)行分層分類前，學(xué)校要組織人員對(duì)入學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考試，涉及到組卷、監(jiān)考、判卷、成統(tǒng)、分班等一系列的問(wèn)題，這無(wú)形中增加了各部門的工作量。二是對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高要求。教師是分層分類教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，任課教師需掌握學(xué)生的英語(yǔ)水平情況，客觀的進(jìn)行分層分類，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，采用多樣化的教學(xué)手段。三是量化考核難度大。分層分類教學(xué)考核形式應(yīng)多樣化，同時(shí)要緊貼不同層次的實(shí)際，將傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)定乾坤的單一模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己朔绞蕉鄻踊娜嬖u(píng)價(jià)，讓學(xué)生在快樂(lè)中獲取知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

分層分類教學(xué)是高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措，為學(xué)生提供精細(xì)化的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)體化差異，最大限度滿足個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效途徑。但因分層分類教學(xué)還處在探索階段，在凸顯優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也呈現(xiàn)了不少弊端，英語(yǔ)分層分類教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，高職英語(yǔ)教師要不斷深化教學(xué)改革，要充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)弊端的認(rèn)識(shí)，積極尋求改進(jìn)措施，應(yīng)用于實(shí)際教育工作中，發(fā)揮和挖掘分層分類教學(xué)育人培才的作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)、輸送更多的復(fù)合型人才。