如何在高職教學中進行有效的教學設計

李文龍

（北京信息職業技術學院，北京 100000）

一、有效教學的含義

（一）什么是有效教學

什么是有效教學呢？要了解這一概念，我們首先要了解“有效”是什么意思，“有效”即有效果，在設定了目標之后，能夠實現設定的目標。把“有效”一詞放到教學當中去，就是在教學中能夠實現設定的教學目標，即達到了設定的教學效果。在設定教學目標時，要注意這種目標是能夠符合時代的要求的，符合學生個體的需要的。

（二）有效教學的核心

“有效”與“無效”是一組相對的詞語。教學中，評價教學有無效果的依據不是教師是否完成了相關的教學任務，也不是教師教學是否認真，而是學生是否學到了相關知識，學生是否有所收獲。即使教學中教師很是辛苦，付出很多，但學生學習效果很差，或者是學生沒有得到應有的發展，教學效果也是無效的，或者至少可以說是低效的，因此，學生有無進步或發展是衡量有效教學的唯一指標。教師通過一定時間的教學，一定要讓學生有所進步或者有所發展。

二、了解高職學生特點，以便有的放矢地進行有效教學

（一）高職學生學習起點多樣

高職院校的學生生源主要有以下幾種，一種是來源于普通高中的學生，另一種是職業中學的學生，還有一種比例很小的是社會考生。普通高中的學生，高中階段的學習主要注重文化課程的學習，而中職院校的學生高中階段的學習主要注重的是專業技能的學習，因而進入高職院校后，他們在文化基礎和專業技能方面的差異比較明顯；又因為，高職院校的學生來自各個省市，省與省之間的教學內容上的差異，也導致了他們多樣化的學習起點。

（二）文化課成績不理想，厭學現象比較嚴重

無論哪一種高職院校的學生生源，他們的文化課成績普遍不理想。高職院校的錄取分數線和本科院校比較起來，錄取分數比較低，大多是高中階段學習成績不理想的學生報考。高職學生普遍存在著學習基礎比較弱，學習能力不強的現象。相比較專業課程來說，他們大多不重視文化基礎課程的學習，學習的獨立性、自主性較差。在成績不太理想的情況下，他們對于學習的學習興趣較低，甚至很多學生產生了厭學的現象，上課玩手機，下課打游戲的現象很是常見。

（三）高職學生熱衷上網娛樂，熱衷參加各種社會團體活動

高職學生上網的目的大多購物、娛樂，利用網絡進行學習的相對來說比較少。因此，雖然他們在網絡上的時間比較長，但計算機專業以外的學生，他們的計算機專業水平還是比較薄弱的。

高職生學生比較熱衷于參加各種社團活動，尤其是剛剛進入大學時候的新鮮感，讓他們喜歡結交興趣相同的朋友，希望在社團活動中來實現自我。

（四）高職生自控能力相對較差，心理健康狀況低于普通大學生

自控能力即自我約束的能力，高職學生大多自我約束能力不大理想。有研究表明，高職學生的心理健康狀況與普通本科生也有著一定的差異。卡特爾16PF 測驗顯示高職生的心理健康水平及學業成就水平略低于全國大學生常模，SCL-90 中人際關系中敏感、焦慮、抑郁的因子得分高于普通大學生，當然，這與他們自身的成長經歷、生活環境、身心發展水平有著密切的關系的。高職學生有著他們自身的心理壓力，這其中很多壓力來自學歷層次、就業、家庭教育等等。

三、高職教學中有效教學的注意事項

（一）和諧的師生是進行有效教學的基礎

和諧的師生關系有助于發揮學生的學習積極性和主動性。創設和諧的師生關系，需要老師、學生雙方共同努力。當然，作為教師，無法去左右學生，只能讓自己做得更好，用自己的真誠與愛心去吸引學生、影響學生。

和諧的師生關系是一種教學相長的關系。教師在尊重、關心學生的同時，學生用積極的態度去回應，在一種民主、平等、相互尊重、相互關愛的氛圍中，“教”與“學”都得到最大程度地呈現與發揮。

（二）教師是學習的引導者，而不是主導者

作為高職學生，雖然他們身上有著這樣或者那樣的一些不足，但是作為一名大學生、一名成年人，在學習中，一定要引導他們主動去學習，主動做事才能激發學生的積極性，才能讓他們去熱愛學習。那么在教學中怎樣引導學生去積極主動地學習呢？

首先，對于知識點，教師在教學中一味地去講解這種方法是不可取的。不管教師準備地多么充分，語言多么的準確到位，對于對學習這件事本身就沒有多大興趣的高職學生來說，這種方式就是難以接受的。教學中教師要根據教學內容設計一些問題，讓學生帶著問題去學習、去探究，找到問題的解決辦法。在探究過程中，學生們也許會有很多奇思妙想，也學會遇到瓶頸似的問題難以解決，也許會對某些問題爭執不下……也許會出現老師想象不到的諸多事情，這時候教師只需要對學生的問題、難處適時地加以點撥，起到撥云見日的作用。

興趣是最好的老師，在學習中，學生能夠帶著興趣去主動學習了，能夠主動去思考問題了，思維能力一定會得到很好的鍛煉。有了這樣的學習興趣與動力，相信學生的學習效果一定會有所提高。

（三）教學中設計有效的問題進行提問引導

孔子說，“不憤不啟，不悱不發。” “憤”的意思是說心里想求的答案卻有沒有尋求到；“悱”的意思是說想說可是又不知道怎么表達。這句話的意思是，學生在做事情或者學習的時候，如果沒有思考、沒有體會，想說又不知怎么表達的時候，就不要去開導他；在他沒有經過苦思冥想的時候，遇到想不通的問題，就不要去啟發他。孔子的這句話，實際上是在告訴我們，作為老師，對學生的啟發與提問，要結合時機，適時適度的去進行，這樣才能達到很好的學習效果。

日常的教學中，教師要結合學生的學習情況進行有效的提問與指導。那么，什么樣的問題是有效性的問題呢？有效性的問題指的是所提出來的問題能讓人產生一種懷疑、困惑，從而進行積極探索的一種心理狀態，進而不斷地去解決問題。提出的有效問題要具有一定的難度，但是這個難度是在學生經過努力之后能夠解決的。教師的整個教學過程的完成，實際上很大程度上是依靠有效問題的提出與解決來進行的。著名教育家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”這句話生動地告訴了我們提問也課堂教學之間的關系。

《學記》中《善問者》提到，“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”這是在說，善于提問的人，像木工砍伐木頭一樣，先從容易的地方著手，再從不容易的堅硬的節疤著手。這就像提問一樣，會提問的人，問題就會很容易得到解決，不會提問的人卻恰恰相反。

如上所說，課堂教學中，有效問題設計提出的適時、適度，問的恰到好處，能夠很好地開發學生的潛能，提高學生的創新能力，提高學生的綜合素質，提升課堂教學效果。問題到適度，是說問題不要過大、過難，也不要過小、過于簡單，過小、過于簡單的問題，會讓學生懶于思考，過難的問題又會讓學生有望而卻步的心理，而不去思考了。教學中有效問題的提出還要層次清晰，遵循學生的認知規律，讓學生積極參與其中。

（四）綜合運用多種教學方法

教學方法有很多，比如講授法、討論法、練習法、參觀教學法、自主學習法、現場教學法、頭腦風暴法、翻轉課堂教學法等等。教學中，究竟運用何種教學方法，要根據學生具體情況，結合具體的學習內容科學合理地運用。

四、結論

高職教育中，如何進行有效的教學設計呢，教學中“教”與“學”緊密結合，創設一個和諧的教學氛圍，并結合高職學生特點進行有效的課堂問題的設計，激發學生的學習熱情，提高學生的學習效果。